高考是我国目前认为选拔人才比较合理的方式,它关系着每一个读书人的未来,关乎着社会公平,影响着国家的发展。文言文阅读体现中国文化、民族思想、民族精神,在高考语文中占有重要地位。近年来新课程标准对文言文的相关要求、高考文言文阅读形式的变化都体现出高考文言文为适应学生发展、社会发展不断更新变得更加科学化。但因文言文本身特点及文言文教学现状,高考文言文阅读一直是应试中一大难题。本文从不同维度分析高考文言文阅读体现出的语文核心素养,再结合教育实践调研文言文阅读教学现状,提出应试背景下高考文言文阅读教学策略。第一章,分析相关核心概念及高考语文全国卷Ⅲ近五年文言文阅读试题考查维度及试题命制特点。核心概念包括:文言文、文言文特点、文言文阅读教学。考查维度主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、文化理解与传承三个方面。从题型、题量、选文出处、选文篇幅等方面进行分析研究试卷命制特点。第二章,是对笔者教育实践学校进行问卷调查及访谈。问卷调查及访谈主要围绕着对文言文的态度、文言文基础字词句、文言测试、文言教学、文言中思想等方面展开。通过调研分析数据得出师生在文言文阅读方面存在的问题及原因。学生方面的主要问题有对文言文有天然的恐惧、基础不理想、课外文言文阅读量少、传统文化素养差,对文言文中蕴含的语文核心素养不是特别理解;教师方面的主要问题有:不重视文言文基础知识、对学生文言文阅读能力培养不够、未落实语文课程标准中相关要求。第三章,是依据高考语文全国卷Ⅲ命制特点及教学现状,提出高中文言文阅读教学策略。主要落实到日常文言文教学中,一是字、词、句的教学与测试,字词是文言文的血肉,应重点关注,结合教材、高考实例的字词句示例分析;二是结合高考命题思路,从思想层次分析教材中选文,加强平时教学与高考联系;三是从艺术层面深度研读文本,理解文言文阅读塑造人物形象、篇章结构的艺术性。希望通过对高考语文全国卷Ⅲ的分析,结合教学现状提出的一些应试策略希望对使用全国卷Ⅲ地区的文言文阅读教学有少许的帮助。