认知是思想政治教育的开端。思想政治教育认知是人们对思想政治教育信息进行获取和加工的心理方式和过程,拥有感觉、知觉、记忆、思维、信念和践履等环节。思想政治教育认知基础是一个多因素、多层次和多边界的开放性系统,由现实社会的物质、精神和制度构成。物质基础包括生产方式发展状况、民族间的交往融合和虚拟空间互联互通等方面的内容。精神基础主要表现为群体的思想观念和风俗习惯,其中,马克思主义确立认知的价值导向,中国传统文化提供认知的精神积淀,西方文化集聚认知的内在张力。规范基础包括经济、政治和文化制度,它们分别为认知提供依据、遵循和规范。思想政治教育认知基础具有复杂性、前在性、集聚性、反身性、变动性等多维特征,拥有认知前提、导引、场域、逻辑和个性等核心价值。实践与认知的矛盾及其相互作用构成思想政治教育的认知动力。正是这动力推动着思想政治教育认知的产生和发展。它具有自然、社会、个体、比较和综合等表现形态。这些动力源于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动,源于思想政治教育认知要素的相互作用,这种相互作用改变了原有认知系统的现状及其各要素之间的平衡,导致新的认知需要,产生认知动力。它包括碰撞、变更、竞争、逆阻和失衡等多种生成方式,具有筹划、激发、释放、调控和延续等运行节点。人类早期,思想政治教育认知规律就曾被触及。古希腊提出了流溢论、影像论、善知论、回忆论和蜡块论等探索性推论,先秦时期作出了天命论、人性论、前定论、经验论、静观论和怀疑论等启发性设想。马克思主义认识论从社会、实践、反映、作用和超越等宏观方面揭示了思想政治教育认知规律。思想政治教育认知还包括平衡律、选择律、默会律、层次律、原型律等具体规律和无知律、遮蔽律、误差律、抑制律和失调律等是反向规律。认知规律的开发利用需具有特定的条件、领域、原则和实施步骤。思想政治教育认知分为感知刺激、表征转换、思维运筹、信念确立和认知践履等阶段。思想政治教育感知是从刺激开始的,经过解码、注意等环节。表征转换具有感知、建构、整合、操作、提取等机能,先后经历映现成影、再现成像、呈现成图、表现成文和体现为行等过程。思维运筹是思想政治教育认知的高级阶段,是加工处理外界信息的运作中枢,表现出价值性、结构性和情境性等特征,具有分析与综合、比较与鉴别、抽象与概括、同化与顺应、整合与构造等功能,思维图式的产生、种类和运用独具特色。信念确立是思想政治教育认知的高级形态。它是人们在实践中形成的对认知内容坚信不疑并身体力行的心理倾向,是自觉支配行为的观念、情感和意志的结晶,是行为的内在尺度,起着导向、驱动和激励的作用。认知践履是将认知信念用于生产和生活实践的认知阶段。从认知到践履,构成了思想政治教育认知的完整回路。践履的实现需要做到自由与必然、自觉与自发、自主与自励的有机统一。思想政治教育认知监控分为常规监控、元监控、认知测评和认知干预等部分。常规监控是思想政治教育认知的基本保证,具体包括本体、心理、能力、文化和反身等监控目标,有自我监控、教育者监控、社会监控等类型。社会性、历史性、复杂性、能动性和情境性是其主要特性。常规监控的实施要注意掌控信息、平衡结构、激发活力、明确路径、确保安全、验证效果等方面。元监控,是监控的监控,是对于监控的认知和把握,是监控的经验、知识、观念、心理、技能、尺度和标准的认可和执行,需要经过体验、编码、评判、认同和积淀等形成环节。它遵循社会统领、自我监控和惯习积成的运行法则。认知测评具有导向、激励、监督、警示和规制等功能,拥有印象评估、量表调查、问题投射、行为判定和综合叠加等方法。认知干预是思想政治教育认知监控的有机组成部分,是教育者或认知者改变当事人的不良认知的心理调节和矫治方式和过程,包括认知缺乏、遮蔽、偏见、乏力和无序等干预对象,遵循人本、求是、统筹、实践等原则。思想政治教育认知必须实现自身的超越,向实践转化。