《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称《标准》)对于朗读指导有着明确的规定,要求教师指导低年级学生“学会用普通话,正确、流利、有感情地朗读文章”。新版部编版语文教材在“语文园地”中增编了“我和大人一起读”、“快乐读书吧”两大阅读版块,低年级的阅读教学以朗读指导为主,朗读指导在语文学科中的重要性显著提高。《标准》中要求教师注重学生的阅读能力的培养,要求教师具备较为丰富的文学积淀和良好的语言组织能力,要求教师注重学生情感的体验,培养学生发展良好的认知能力。随着《标准》对朗读指导要求的提出,许多一线教师及学者对低年级朗读指导表示关注,但研究仍在探索阶段,需要教育工作者们的共同努力。本研究中第一章绪论主要包括研究的背景、选题意义、核心概念界定、研究现状和研究方法。第二章主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法,对S小学低年级9名语文教师进行访谈交流,并对教师们讲授的20节不同体裁的朗读指导课程进行课堂观察以及实录分析,全面了解朗读指导目标、朗读指导过程和朗读指导反思三个维度的指导现状。第三章通过现状调查,发现该校低年级朗读指导方面存在的问题,包括朗读指导目标缺乏清晰设计、朗读指导过程缺乏系统规划以及朗读指导反思缺乏全面思考,并对上述问题进行原因分析。第四章旨在发现问题后,进行对策总结。朗读指导目标方面,教师朗读指导目标要具体、学生朗读能力训练要系统、情感指导要贴近生活;朗读指导过程方面,合理分配朗读指导时间、完善不同体裁课文朗读指导形式、丰富朗读指导评价语言;朗读指导反思方面,朗读指导过程反思要深入、教材朗读指导任务反思要明确、教学资源运用反思要全面。