古典诗歌作为中国传统文化当中的瑰宝,是华夏文明的一个重要组成部分。那些沉淀下来的精品无不饱含着伟大的民族精神。可是,通过调查问卷我们发现古典诗歌目前的教学现状不容乐观,中学古典诗歌教学还存在很多问题。在新一轮的课程改革的浪潮的推动下,中学古典诗歌的教学也要积极借鉴课程改革的良好经验,努力为自己服务。同时还要将新课程理念和古典诗歌教学结合起来,争取实现中学古典诗歌教学的革新。本文选取对话这一角度,将对话的理念和中学古典诗歌教学结合起来探究。为了真实了解目前中学古典诗歌教学的现状和问题,笔者分别对中学古典诗歌对话教学的学习情况和老师在这方面的教学情况作了问卷调查,对其中出现的诸多问题进行了原因分析,发现目前诗歌教学存在的问题主要有对话霸权化、被动化、浅显化和无序化这样四种,并提出应在古典诗歌教学当中注入新的课程理念——对话教育理念,充分利用这一理念为中学古典诗歌的教学找到新的出路。为此,笔者深入探究了对话教育的理念、内涵特点和现实意义。分别阐述了马丁·布伯、巴赫金、戴维·伯姆的对话理论和保罗·弗莱雷、佐藤学和建构主义的对话教育理论,并总结出了对话、对话教学以及对话教学的主要特点。在此基础上,进一步论证了对话教育理念应用于中学古典诗歌教学的必要性和可行性。然后再针对目前古典诗歌对话教学的实际情况,说明如何将对话理念渗透到古典诗歌的教学当中,笔者总结了六个方面的内容。首先,提高师生的对话素养,其次,确立中学古典诗歌对话教学的目标。分别从现阶段采用的三维目标领域和不同的对话者这两方面来论述。第三,创设古典诗歌对话的情景。包括创设矛盾性情景、情感性情景、问题性情景策略。第四、筛选古典诗歌对话的话题,可以依据问题的性质、问题生成的方式、师生协商这三种方法来设计话题。第五、优化学生与古典诗歌文本对话的方法,分别有诵读法、点评法、比较法,以此来引导学生更好地进入对话教学。最后,要建立科学有效的评价机制。可以从目标评价和主体评价的结合,师生互动的结合,延时评价、激励评价和动态评价的结合上来优化评价机制,从而给古典诗歌对话教学提供一个更加开放的平台。