教师话语是指教师在第二语言和外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。一方面它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，对学生语言习得产生重要影响。教师话语的数量和质量影响甚至决定着课堂教学的成与败(Hakansson，1986)。近年来各高职高专院校都在进行英语教学改革，提倡“任务教学法(Task-based Language Teaching)”、“交互式教学模式(Interaction Teaching Mode)”。但有关高职英语课堂的研究一直是个空白。基于上述原因，我们认为对高职英语课堂教师话语的研究很有必要。二语习得理论下的课堂话语(此指教师话语)研究，主要从分析教师话语的语言特征和互动特征两个维度进行。有鉴于此，本研究通过分层抽样选取了长沙地区三所高职院(湖南省生物机电职院、中南大学高职部及长沙特殊职业技术学院)的八位英语专业教师，通过对其课堂教学进行观察、录像并转写成文字材料及问卷调查的方式，对教师话语在教师的话语量(amount of teacher talk)及母语的使用情况(teachers’using L1)，课堂语言的功能分布(functional distribution)，教师提问(questioning)，反馈的类型及纠错方式(types of feedback and the treatment of errors)四个方面的特点进行了调查与分析。由此，我们对高职英语课堂教师话语的特点有了更全面的了解。高职英语课堂教师话语量远远高于学生话语量。鉴于教师话语量普遍偏大的原因，我们对教师话语中母语的使用进行调查分析，结果发现教师们在课堂组织和语言教学过程中都存在大量使用母语的情况。在对教师话语的功能分布进行调查分析时发现，在语言教学的三大功能中，教学(讲解、引导、评价和教师回答问题)占了教师话语的绝大部分时间，平均为86％，但其中教师回答问题很少出现；组织教学占12％；交际语言一般只在课的前后部分出现，比率仅2％。对教师提问类型进行对比时发现，教师们倾向使用展示性问题，占所提问题总量的65％。教师反馈以表扬为主，其中重复加表扬与简单表扬等笼统，机械的方式使用较多，共占89％，而学者们推崇的表扬加点评的反馈出现较少。在纠错上，教师们普遍采用及时纠错的方式，这种方式也受学生欢迎，而研究者们提倡的先忽略小错，过后再纠正的方式很少出现。根据以上调查，我们认为高职英语课堂总的来说仍然是“以教师为中心”的课堂，部分教师没按教学计划实施教学，教师话语缺乏计划性，因此不大利于学生语言习得。鉴于现实困难，本研究有许多局限性，所得结论是否适用于其他院校，有待进一步验证。笔者希望能通过不断地学习以在将来不断完善本项研究。