2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,其中所倡导的合作学习作为学习者的三大重要学习方式之一,其开展的顺利与否将直接关系到学生英语自主学习能力及英语学科核心素养的形成。2011年,中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中在教学建议部分明确指出,“一线小学英语教师要引导学生在合作的实践活动中发展语言与思维能力,学会自主学习和合作学习。”由此可见,为了提高小组合作学习开展的实效性,一线英语教师要积极地树立小组合作学习理念,掌握实施小组合作学习的基本能力。然而,目前我国小学英语小组合作学习现状并不乐观,其中大班额背景下小学生参与英语小组合作学习的积极性并不高,任务完成情况也不好,这其中虽然有学生自身的种种原因,但众多研究均表明,英语教师组织大班额小组合作学习的能力不足则是主要原因,这严重阻碍了小学英语小组合作学习的有效开展,也不利于大班额背景下小学英语教学质量的稳步提升。虽然目前学界已在英语合作学习研究领域中取得了丰硕的研究成果,但基于大班额背景的小学英语小组合作学习的相关研究却少有学者问津,该领域的诸多规律性认识亟待探讨。基于上述研究背景,本研究以“大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究”为题,以群体动力理论、认知发展理论、动机理论及目标结构理论为基础,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等多种研究方法,结合大班额英语学科教学实际情况,编制了《小学英语小组合作学习现状调查问卷》,以海安县M小学全体641名六年级学生为研究对象,就英语小组合作学习运用情况进行了问卷调查,并对六年级任教的5名英语教师进行了针对性访谈。在揭示出了大班额背景下小学英语小组合作学习现状的基础上,分析了影响大班额背景下小学英语小组合作学习开展的成因,并就如何优化小学英语小组运行情况、合作学习时间规划、合作学习任务设置、合作学习态度以及合作学习结果的顺利实施提出了针对性建议。研究结果表明:(1)大班额背景下小学英语小组合作学习运用现状处于一般水平,合作学习任务的布置及小组的运行情况存在着较多问题;(2)小组运行问题主要表现为组内分工不明确、成员合作能力不充足及成员关系不融洽;(3)小组合作学习时间规划问题主要表现为小组讨论时间不合理及小组汇报机会不均等;(4)小组合作学习任务设置问题主要表现为任务难度不合理、任务程序缺乏及任务形式不全面;(5)小组合作学习态度存在的问题主要表现为学生的主观参与积极性偏低、讨论问题兴趣缺乏及对英语合作学习作用认识不足;(6)小组合作学习结果产出问题主要表现为教师的交际技巧、合作技巧、创造技巧及自学技巧等渗透不够;(7)英语教师的小组构建理论知识匮乏及小组管理能力不足致使大班额背景下小组运行情况一般;(8)英语教师对于时间规划重要性认识不足、缺乏时间支配的指导能力及成果汇报组织形式不合理影响了学生对合作学习时间的规划;(9)英语教师对学生理解能力的误判、任务布置方法欠缺及合理选择任务能力不足导致了合作学习任务的设置存在一定的问题;(10)英语教师合作学习理念的理解能力不足、实践能力欠缺及理念认同偏差严重影响了学生对合作学习的态度;(11)英语教师对合作学习结果的认识不足及指导能力欠缺是导致合作学习结果产出情况一般的相关因素。基于上述研究结论,本文建议:首先,在全面提升大班额背景下小组运行效率方面,教师不仅应科学构建合理的英语合作学习小组,而且应着力强化小组的内部管理能力,并积极开展小组的评价活动。其次,在全面优化大班额背景下小组合作学习时间方面,教师不仅应重点提高英语合作学习小组的时间规划能力,而且应根据不同的合作学习任务科学设定合作学习时间,并丰富小组合作学习成果的汇报形式,以提高单位时间内小组汇报的效率。再次,在科学布置大班额背景下小组合作学习任务方面,教师不仅应确保英语小组合作学习任务布置的科学性,而且要尽可能丰富多种形式的学习任务,并根据不同的小组能力综合设置合作学习任务。然后,在积极调整大班额小组合作学习态度方面,教师不仅要对学生开展小组合作学习意义的培训,而且应为小组营造良好的合作学习氛围,并通过多种手段激发学生参与合作学习的积极性。最后,在主动强化大班额小组合作学习结果方面,教师不仅要教会学生英语小组合作学习的基本技巧,而且应在合作学习的过程中培养小学生的多种能力。此外,还要鼓励学生客观看待自己及他人英语合作学习的表现。