【摘 要】
：
目的：客观评价化痰散瘀法基本方联合化疗对中晚期食管癌患者临床症状、卡氏评分、瘤体变化、骨髓毒性方面的影响。 方法：选取符合入选标准的痰瘀互结型中晚期食管癌患
论文部分内容阅读
目的：客观评价化痰散瘀法基本方联合化疗对中晚期食管癌患者临床症状、卡氏评分、瘤体变化、骨髓毒性方面的影响。 方法：选取符合入选标准的痰瘀互结型中晚期食管癌患者60例，随机分成两组，每组均为30例，治疗组(化痰散瘀法基本方联合化疗)和对照组(化疗)。观察两组临床症状、卡氏评分、瘤体变化等临床检测指标变化。 结果：(1)中医临床症状方面：经t检验，治疗前两组症状积分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；治疗后两组症状积分较治疗前均明显下降，与治疗前比较，差异有高度统计学意义(P<0.01)；治疗后组间比较，治疗组症状积分降低优于对照组，差异有高度统计学意义(P<0.01)。说明化痰散瘀法基本方在改善临床症状方面具有一定优势。(2)卡氏评分：按照Karnofsky评分结果，经t检验，治疗前两组KPS评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；治疗组治疗后KPS评分比治疗前升高，差异有高度统计学意义(P<0.01)；对照组治疗后KPS评分比治疗前升高，差异有统计学意义(P<0.05)；治疗后组间比较，治疗组KPS评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。提示化痰散瘀法基本方配合化疗能够改善患者生活质量。(3)肿瘤缓解率和稳定率方面：经χ2检验，两组瘤体缓解率差异无统计学意义(P>0.05)，而瘤体稳定率差异有统计学意义(P<0.05)。提示治疗组能提高瘤体稳定率，延长患者生命。(4)骨髓抑制方面：经秩和检验，两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。提示治疗组对保护骨髓方面优于对照组。 结 论：化痰散瘀法基本方联合化疗对痰瘀互结型中晚期食管癌患者具有良好疗效。在改善肿瘤患者临床症状，缩小瘤体，提高生活质量，减轻化疗毒副反应等方面有相对明确的疗效，表明化痰散瘀法基本方是治疗本病的有效方剂，配合化疗具有增效减毒的作用。
其他文献
目的：本文通过运用清热活血泻浊汤治疗湿热瘀结型多囊卵巢综合征（PCOS）,观察其临床疗效，并初步探讨其作用机理，为进一步拓展PCOS的中医药治疗方法提供依据。 方法：选取湿热瘀结
《新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导
目的：观察补肾明目丸对糖尿病肾病大鼠尿蛋白、肾脏组织中 TGF-β1 、Smad7 蛋白的表达,探讨补肾明目丸对防治糖尿病肾病的分子作用机制,为补肾明目丸的临床应用提供理论
目的： 探讨中药丹参饮加味方对人胃癌细胞SGC-7901的作用机理,为该中药复方在临床上治疗胃癌提供可靠的依据。 方法： 采用MTT法观察丹参饮加味方作用人胃癌SGC
新课程强调改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成，发展和变化。营造教学情境是实施有效课堂教学的有效平台和良好的环境。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起
当前，幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着幼儿难学，教师难教的状况。散文教学也走入了种种误区：如：片面强调幼儿会读会背，然而散文抽象概括的语言要背就必然会抹杀幼儿的兴趣；又如片面强调散文中词汇的丰富，然而散文中的词汇更多的是朦胧的、可意会而不可解释的，往往会让你越教越糊涂…… 如何改进这种现象？新《纲要》理念指导我们要从研究教师的教转向幼儿如何来学，我们从观察幼儿学习散文的兴趣点、分析幼儿
目的：探讨寻常型银屑病阳虚外寒证的形成因素,为寻常型银屑病阳虚外寒证的治疗及预防提供重要的依据。 方法：本研究设立两个对照组探究寻常型银屑病阳虚外寒证形成的因
新课程改革是全方面的改革，是观念的改动。“互动式”教学在这样的背景下赋予了它新的意义。传统的体育教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。老师教，学生学。教师为主体，学生也为主体。其内涵完全不是科学意义上的互动性学习。因为我们所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别，主要表现如下： （1）互动性学习强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心
摘要：在小学语文教学中，巧妙、灵活利用现代信息技术，可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，更好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上培养学生的创新能力。现代媒体形象直观，融形、声、色、光、动、静于一体，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，同时刺激学生的多种感官。突破时间和空间的限制，使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的
构建历史课的“和谐课堂”就是要改变以往机械、沉闷、僵化的课堂气氛，代之以民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的环境中，学生的个性才能得到张扬，心情才能愉悦，好奇心和求知欲才不会被压抑，创新意识和创新精神才能得到培养。因为和谐能够产生动力，产生最佳效益。在历史教育教学中也不例外，我结合十几年来的教育教学体验，就如何构筑和谐民主的历史课堂，建立新型师生关系，谈谈自己的几点体会。 一、构筑和谐民主