随着现代信息技术的发展,越来越多的教师利用多媒体来进行课堂教学,在一定程度上提高了教师的课堂教学效果,增强了学生的学习热情,培养了学生的学习兴趣。但在使用多媒体教学的过程中,也出现了一些误区,影响了生物教学与信息技术的有机整合,影响了学生的学习效果。本文从认知负荷理论和多媒体学习认知理论入手,详细阐述了与多媒体教学息息相关的两大理论,并根据理论所提出的多媒体教学呈现原则进行教学课件设计,开展实验研究。研究结果表明:1、目前在苏州地区的生物多媒体教学非常普遍,但是一线生物教师所具备的多媒体教学的理论基础远远不够,需要进一步学习和提高。学生对于多媒体教学的态度是接受的同时希望多媒体教学能够精益求精。2、基于认知负荷理论,利用高中生物必修2进行多媒体教学实践,学生的心理压力水平明显降低。3、认知负荷理论指导下的高中生物多媒体教学中,学生对教学材料的难度感知下降。4、关注认知负荷的生物多媒体教学提高了学生的学习成绩,教学目标得到了更好的实现。5、基于认知负荷理论的多媒体教学有助于提高学生学习生物的兴趣。当学习压力有所减轻,而学习成绩又能有所提高的时候,学生对于生物学习的兴趣就会增强,学习的主动性与积极性也会随之提高。总而言之,认知负荷理论与多媒体学习认知理论对于高中生物多媒体教学具有理论和实践方面的指导意义。因此,基于认知负荷理论的高中生物多媒体教学研究是有效的、可行的。