随着义务教育的普及，初中毕业生人数不断增长，普通高中相继不断的扩招，许多新增的高中生带着各式各样的学习困难进入高中。数学学习困难在这些学生中表现的尤为突出，这一现象在农村普通高中更加普遍。那么这些农村普通高中的数学学习困难学生他们的学习困难主要成因有哪些？如何才能更加合理有效的帮助他们减轻困难？本文借鉴了教育领域对学困生的普遍界定，并结合农村普通高中的现状，通过对学生的观察、访谈，制定了问卷，通过对问卷量化可以得出学生数学学习困难指数。通过对216名天水市第十中学的学生进行问卷调查，得出他们的数学学习困难指数，并对数学成绩较好的32名数学学优生和成绩较差的65名数学学困生进行了学习困难程度差异性检验，结果显著。将农村普通高中数学学困生归因分为内因（包括了学生情感与态度、兴趣与方法、性格与意志三个因素）和外因（包括了教学的过程、教材的使用、学习的环境）。通过对数学学困生问卷数据的分析发现农村普通高中学生数学学习困难的形成不是单一因素下困难造成的，而是由内外的多种因素相互直接或间接的作用影响，各因素困难程度逐步积累的结果；数学学习困难不是短时间造成的结果，而是各因素之间的负面情况相互交织、恶性循环，每个因素长时间的消极情况都会引起其他各因素的消极状况，这些消极的因素通过长期的循环和积累最终导致学生数学学习困难。通过对数学学困生的成因分析提出如下几点转化措施：1、优化教学活动，培养学习兴趣；2、进行心理辅导，端正学习态度；3、加强家校合作，优化学习方法；4、营造良好的学习环境，强化学生学习的意志。对数学学习困难学生的转化不能从单一某个学习困难的因素方面进行转化，而需要从多个因素下共同作用，长期加以转化，才能减轻各因素负面消极的影响。通过各因素的相互影响和作用，最终对农村数学学困生起到有效的转化。