早在二十世纪八十年代,以Hawkins等学者为代表的语言学家掀起了一场语言意识运动,旨在反对当时英国教育中教师过分注重推行交际教学法而忽视语言形式教学,由此导致很多毕业生读写能力很弱的状况。这种观点得到了很多语言教育者的响应,自此以后,语言意识研究很快在师资培训以及语言教学领域得到了广泛的关注。到了二十世纪末,Thornbury提出了教师语言意识的概念,他认为教师语言意识是教师内在的语言系统知识,有助于教师更有效的教学。与此同时,Andrews也认为具有较高语言意识的教师在英语教学中能够激发学生的学习兴趣从而提高学习效果。正是由于教师语言意识和教学有效性之间存在密切的联系,中国学者开始关注教师语言意识,然而就目前来看,国内对教师语言意识的研究大多数停留在定性研究以及宽泛的讨论介绍上,实证研究尚少,而在为数不多的实证研究中,关注的是教师语言意识中的陈述性维度即教师的学科知识,而忽略了它的程序性维度。此外,这些已有的实证研究主要集中在高校英语教师语言意识的研究上,研究中学英语教师的仍然不足。鉴于此,本文从教师语言意识的陈述性维度即教师的学科知识和程序性维度即教师的语言交际能力出发,调查中学英语教师语言意识现状。本项研究使用三种研究工具,分别是一份学科知识测验卷、一份改编自Andrews的教师语言交际能力的问卷和访谈。研究对象为来自云南大理三所不同中学的41名初中英语教师。本项研究运用社会科学统计软件包SPSS11.5,对统计结果进行了描述性分析。调查结果表明:首先,中学英语教师的学科知识水平较低,特别是在语音,文化和语篇分析方面。更具体的表现为,市区中学的英语教师学科知识水平比城镇中学教师的学科知识水平要高;女教师学科知识水平高于男教师;获得硕士学位的教师学科知识水平高于获得学士学位的教师;教师教龄越高学科知识水平随之越高。其次,根据问卷结果得出,中学英语教师在英语教学的各个方面都表现出较高的语言交际能力。最后,教师语言意识会影响教学实践。具体表现为,语言意识水平较高的教师在备课方面注重背景知识的输入,在上课过程中,注重与学生的互动且大多数时候用英语授课,在评价学生方面,运用多样化的评价机制。然而,语言意识较低的教师在备课方面仅注重语法和词汇,在上课过程中只注重知识的讲解,与学生基本不互动,且上课语言以中文为主,在评价学生方面,仅以考试成绩作为标准。基于上述结果,论文提出了一些对于中学英语教学的启示。希望教师能够提高自己的学科知识水平,增强自己的语言交际能力。本研究无论是从受试人数、访谈人数,还是教师学科知识测试卷等诸多方面都存在一定的局限性,因此,所得结论有待今后验证和补充。