随着2001年《基础教育课程改革纲要》的颁布，其中关于具体目标的规定，使得课程整合再次走进教育研究的视野之中。在课程整合中，评价是一个重中之重，一直是国际教育领域研究的重点，如何更好地发挥评价促进学生全面发展的功能，传统评价在很多方面功能的欠缺，使得教育研究者转而寻找更适合的评价方式，在此，源起于美国的表现性评价引起了人们的关注。为响应新课改的要求，山东地区正进行着以主题课程为主要形式的课程整合实验研究，鉴于此，笔者认为有必要进行相关的研究，对表现性评价进行开发设计，以运用到课程整合中去，使得教师对学生进行评价时有一个更明晰的标准，利用表现性评价促进学生的进一步发展，同时，学生本身也可以根据表现性评价的相应标准检验自己目标的达成情况。本文从当前课程整合中学生评价存在的问题出发，通过找寻问题存在的原因，确定了当前学生评价中存在的主要问题为：以纸笔测试为主的评价方式、学生主体的缺失、评价与教学的分离和评价作用的失衡。继而阐明表现性评价在这四个方面作用的弥补。在第二章中，从理论研究入手，表明表现性评价是课程整合不可缺少的一种评价方式，通过阅读大量国内外的相关资料，对表现性评价的起源、内涵、理论基础、特点和设计分别进行阐述。对于起源一部分，则分别从我国古代以及中世纪的欧洲进行描述。表现性评价内涵的界定上，选取了有代表性的国内外学者的观点，在此基础上，本文总结出了各个观点中所表达出来的共同点。不同的研究人员界定的表现性评价的理论基础并不一致，本文主要是从建构主义理论和多元智能理论的角度进行论述。从情境性、主体性、评价标准和强调过程与结果四个方面论述了表现性评价与传统评价的不同特点。在第二章的最后一部分简单的介绍了下面论文将要遵循的步骤安排，给出了三至五章的一个大体的框架，使论文从第二章过渡到第三章的设计中。在接下来的三至五章中，则分别从学习目标的确定、表现任务的开发以及评分规则的制定这三个依次进行的步骤来设计勾画表现性评价的技术路线图。第三章和第四章的最后一节分别给出了两个运用论文讲述的目标确定和任务设计方法操作的案例，第五章则结合一个具体的案例描述与运用分析的方法。三至五章的论述期望为使用者提供一个良好的框架图。论文最后一部分的结语主要表述了本篇论文在研究过程中存在的不足以及今后将努力的方向。