【摘 要】
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科学本质观是科学素养的重要组成部分,科学本质教学既是提升青少年科学素养的重要环节,也是当前科学教育中的薄弱环节。对部级优质课的科学本质教学进行研究,能够为普通课堂的科学本质教学提供优秀借鉴。科学史是科学本质教学的重要载体;教科书是科学本质教学的基本依据和素材。因此,以国家教育资源公共服务平台上的“一师一优课”部级科学史优质课作为研究对象,围绕“部级优质课的基于科学史的科学本质教学情况如何?有何可取
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科学本质观是科学素养的重要组成部分,科学本质教学既是提升青少年科学素养的重要环节,也是当前科学教育中的薄弱环节。对部级优质课的科学本质教学进行研究,能够为普通课堂的科学本质教学提供优秀借鉴。科学史是科学本质教学的重要载体;教科书是科学本质教学的基本依据和素材。因此,以国家教育资源公共服务平台上的“一师一优课”部级科学史优质课作为研究对象,围绕“部级优质课的基于科学史的科学本质教学情况如何?有何可取之处或不足之处?”和“如何改进基于科学史的科学本质教学?”这两个研究问题,展开两项基本研究内容:（1）构建合适的分析框架,以科学本质教学内容、教学行为、教学方法等三个方面作为切入点,运用定性、定量两类方法对部级优质课进行分析,梳理归纳其可取之处,并提出改进意见;（2）基于课例分析结果,从科学本质教学内容、教学方法、教学行为等三个方面提出可行建议,为一线教师的科学史科学本质教学提供参考。本研究的结论如下:1.科学本质教学内容分析结论:大部分优质课具有显性科学本质教学内容,对科学本质教学有所关注;但科学本质教学内容的全面性和均衡性不足,侧重科学探究本质,尤其是观察与推论和实证性维度,缺失理论与定律、主观性、科学方法多元化维度的显性教学内容;2.教师科学本质教学行为分析结论:大部分教师在注重产生式方面能够达到中等水平,但在教学目标建构、教学主题设计、区分观察和推论、反思性活动和作业设计等方面低水平居多。3.科学本质教学方法分析结论:一半左右的优质课能使用有效教学方法之一的显性教学法,但是较少课例能使用有效性最高的“显性-反思”教学方法。总的来看,科学史优质课的科学本质教学情况不够理想,因此,对高中生物学教师进行科学本质教学指导和帮助是必要的。针对本次研究中优质课普遍存在的问题,提出基于科学史的科学本质教学改进建议如下:1.科学本质教学内容建议:从优质课中学习科学本质教学内容,学习其中的科学探究本质教学内容,关注观察与推论、实证性方面的内容;根据“显性利用,隐性改进”原则合理采用教科书科学史中的科学本质教学内容。2.教师科学本质教学行为发展建议:深化对科学本质教学价值的理解、合理设置科学本质教学目标、加强对WWHW思考模型的运用和引入科学本质教学行为自我监控系统构建“实施-评估-迭代”闭环。3.科学本质教学方法使用建议:综合运用显性-反思的科学本质教学方法和慎用角色扮演法呈现历史等。本研究的创新之处在于:紧贴实际深研细究,突出研究成果使用价值。深入分析了优质课是如何进行科学本质教学的,针对8个科学史主题给出详细的教学指导;深入分析了新版教科书科学史中的科学本质教学内容,对16个科学史主题给出详细的教科书使用指导。
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