随着我国经济实力的提高,人们除了追求物质条件的满足,也越来越重视工作过程中的幸福感体验。有研究显示,教师幸福感与教学自我效能感有显著的正相关①。研究教师幸福感模型的结构,开发测量教师幸福感的量表,对如何提高教师幸福感有非常重要的作用。通过查阅文献发现,国内主要是基于主观幸福感模型开发测量教师幸福感的量表。主观幸福感衡量的是一个人对生活的总体评价,事实上,自我决定理论更适合用于衡量工作场合的幸福感。所以,本研究的主要目的有四个个,一是基于教师工作内容开发出测量中学化学教师幸福感的量表,二是通过自编的量表调查中学化学教师幸福感现状,三是基于自我决定理论解释中学化学教师幸福感现状的原因,四是基于研究结果提出提高中学化学教师幸福感的策略建议。本研究在梳理文献和实践考察的基础上,对自我决定理论理论做了简单概述,并界定了与“中学化学教师幸福感”相关的概念。通过改编国外教师幸福感量表,形成了中学化学教师幸福感的初测问卷。在初测阶段,通过问卷星向中学化学教师发放问卷,有56位中学化学教师填写问卷并写下建议,然后通过SPSS Statistics 22.0软件对初测问卷进行信效度分析,结合一线教师的意见,对中学化学教师幸福感问卷进行修正和优化。正式问卷有三个部分,包括教师基本信息、幸福感自评和中学化学教师幸福感量表。量表分为四个维度,包括组织幸福感、教学工作幸福感、健康幸福感和非教学工作幸福感。本研究对全国165名中学化学教师进行问卷调查,通过SPSS Statistics 22.0软件对中学化学教师的整体幸福感及各维度进行统计分析,并在教师性别、教龄、职称、年薪、年级、学校类型、学校位置、是否当班主任、坐班打卡、守晚自习、领导对课堂的干涉程度、每月娱乐活动次数方面进行显著性检验,找出影响中学化学教师幸福感的原因。然后,基于自我决定理论对影响因素深入分析,并提出提高中学化学教师幸福感的建议。本研究的结论如下:(一)中学化学教师幸福感处于中等水平,教师的健康幸福感得分最高,其次是教学工作幸福感,接着是组织幸福感,非教学工作幸福感的得分最低。(二)中学化学教师幸福感在年薪、守晚自习次数、领导对课堂的干涉程度上面有显著性差异。中学化学教师的幸福感随着年薪的升高而提高。中学化学教师守晚自习的次数越多,教师幸福感得分越低。中学化学教师幸福感随着领导对课堂的干涉程度增大而降低。(三)通过本研究的调查结果,结合自我决定理论,提出了四条提高中学化学教师幸福感的策略:第一,采用切实的措施,提高教师的工资待遇。提高工资待遇,既可以能够保障教师全身心地教书不用担心温饱问题,更能够提高教师对自己职业的认可度和幸福感。第二,减少非教学任务在教师工作时间中的占比。非教学任务包括大量开会、填表、写工作总结、写报告等,这些任务占用教师大量的工作时间,使得教师无法空出时间进行教学反思与学习,教师的能力得不到提高,自主时间被大量占用,无法感受到教师工作的幸福感。第三,减少对教师工作的控制。给教师尽可能自由的工作空间,可以具体从以下方面进行改进:一是不要干涉教师的课堂时间;二是取消坐班打卡规定;三是尽量减少教师守晚自习的次数,或者给予教师守晚自习备课,看书的自由。第四,保证教师真正参与校级决策。只有让教师在校级决策中体会到参与感,以及建议被采纳的成就感,教师的能力需要得到满足,会极大地激励教师在日常工作中的热情,提高教师的工作幸福感。第五,每月至少参加一次娱乐活动。根据本研究的调查结果,教师每月应该至少参加一次娱乐活动,最好保持两到三次。娱乐活动可以包括在非工作场合的聚餐、参加亲子活动、健身、户外活动等等,让自己暂时脱离教师这一角色,释放压力,补充能量,才能能量满满地开始下一周的工作。本研究创新之处在于开发了中学化学教师幸福感的测量量表,然后基于自我决定理论解释了中学化学教师幸福感的影响因素,最后提出了提高中学化学教师幸福感的策略。本研究的不足之处是,本研究的调查范围有待扩大,理论依据有待进一步完善,提出的提高中学化学教师幸福感的策略有待实践来检验。