伴随网络社会的崛起，人类社会将经历巨大的震荡和变革。师生关系的社会制约性决定了网络社会必然引发传统师生关系的断裂，催生出新型的师生关系。而环顾当前教育理论研究，虽有较多涉及网络教育，然而对网络社会的实体师生关系则较少系统述及。故拟对网络社会师生关系构建的历史必然性与应然性作一系统研究和分析，全文分为四大部分： 引言部分，分析问题提出的背景。从网络重组社会形态的角度，阐明在网络社会中教育变革的必然性；从师生关系对于教育的重要性角度，分析师生关系将因受到网络的冲击而发生解构与重构的必然性；指明了本研究的目的和意图，并对前网络社会、网络社会的内涵作了简单说明。且限定本文所研究的师生关系范围为小学高年级以上直至大学的师生关系。 第一部分，分析前网络社会的师生关系特点。前网络社会的师生关系具有以下特点：第一，我国传统文化中的宗法等级制思想、权威意识以及教师的政治功用，决定了传统师生关系具有自上而下、权威性、等级性的特点。第二，二元对立的对象性思维方式将师生关系塑造成主客型师生关系，教师居于主体地位，处于师生关系系统的中心，学生居于客体地位，处于系统的边缘；在客观主义的知识观、学习观支配下的教学中，教师将知识移入先行假定为空白的学生头脑之中，教师处在教学的中心，将学生视作被动储存知识的容器。第三，科学主义教育的盛行使师生异化为知识授受的工具，教学成为控制过程，远离了教育性，师生之间形成了工具性的师生关系。 第二部分，分析传统师生关系在遭到网络的猛烈震荡后将发生的巨大断裂。网络社会传统师生关系的断裂具体体现在以下方面：第一，网络文化消弭了师生关系的自上而下的不对等性和等级性；第二，网络社会的多极主体思维模式形成多极主体交往模式，师生之间的交往也由主客型转向主体间性，教师中心归于消失；第三，网络提供的强大的信息搜索引擎和超大容量的学习资源环境消解了教师的知识权威，迫使传统师生角色发生转向，教师由先前的知识传授者、教学的控制者转向学生学习的合作伙伴；学生由知识的被动接受者转为主动学习者，由“被教育者”转向“求教育者”。 第三部分，依据上述分析，提出网络社会师生关系重建的理论构想。首先，将网络社会的师生关系分为三类，即网上虚拟师生关系、网络学校中的师生关系以及实体师生关系;其次，提出网络社会师生关系建构的目标取向和基本准则，具体为:(l)平等的主体间性交往。人学理论和建构主义学习观决定师生必须进行平等的主体间性交往。(2)民主对话。通过对话，师生走向“视界”融合，学生获得精神的成长，网络赋予师生的较强的民主意识为师生对话提供了条件保证。(3)理解宽容。理解是对话的目的，师生之间通过理解达到精神的契合:宽容精神应被视为教师和学生相互理解的基础或前提:网络的分权使师生之间的理解宽容成为可能。再次，提出了师生关系建构的实践策略，包括:教师积极主动与家长建立密切联系，争取家长的积极参与;学校须创建和谐的育人环境，为新型师生关系的创建提供外部动力;师生间通过充分了解，彼此间的关怀，拓展交流模式以实施师生关系的共建，使师生关系迈向共生。