大学预科班主要招收初中毕业生。大学预科课程着眼于帮助学生形成适应大学课程的学习方式和储备相关知识。英语课程旨在培养学生在听、说、读和写等方面的信心与能力。预科班英语教学普遍延续着传统的教学模式，课堂上仍以传授知识为主，以教师为中心，忽略了学生的主体性，这严重影响了预科班学生对学习英语的兴趣和学生听、说、读、写能力的提高。20世纪90年代，国际上著名的英国教育学家杰里米·哈默提出ESA教学模式并强调投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）是英语教学中必不可少的三要素。根据此三要素的顺序变换和不同组合，可以创造出三种不同的教学模式：直线型、反弹性和杂拼型，灵活运用于课堂教学。本论文把这一模式应用到教学实践中，使教学环节从枯燥变得丰富而有趣，从而激发学生的学习兴趣。本论文是在论述ESA教学模式相关理论与研究的基础上，探讨ESA教学模式对大学预科班英语教学的影响，研究问题如下：问题一：ESA教学模式能否提高学生英语学习兴趣。问题二：ESA教学模式是否对听、说、读、写课程的教学都有影响。在实验中，笔者在辽宁省锦州市渤海大学培训学院开展了教学实验。实验对象为该学院2012级的两个预科班，一个为实验班，一个为控制班。实验班英语教学采用ESA教学模式，控制班英语教学采用传统模式。在教学实验过程中，笔者运用了测试、问卷调查和访谈等研究方法，并对调查结果进行定量和定性的分析。研究结果表明：ESA教学模式对于学生英语兴趣的提高有着正面的影响。而且ESA教学模式对提高大学预科班学生听力、阅读、写作水平效果显著。但对于口语水平的影响并不明显。由此可知，把ESA教学模式引入大学预科班英语教学是具有可行性的。