提问是教师展开课堂教育教学活动不可或缺的手段之一,是展开教学的重要方式,而问答过程是实现知识传递与情感交流的重要环节。通过提问的方式,教师可以实现语言的输出与输入,传递相应知识。提问亦是保持学生注意力,实现语言输出和引导学生积极思考的常用手段之一。教师提问后,学生作答机会是否公平,不仅影响师生间的关系,也影响学生个体的学习积极性及整个班级的学习氛围。这就要求教师在教学过程中注意自己的提问行为,合理分配提问后的作答机会,从主观和客观上保证课堂提问的公平性,为学生创造和谐公平的课堂氛围。本次研究将教育公平理论和教师期望理论的相关研究成果作为理论基础。在此基础上,通过课堂观察的方式,观察并分析高中英语课堂教师提问的相关情况。本研究旨在了解:(1)高中英语教师在提问后作答对象的选择是否公平?(2)如果不公平现象确实存在,学生的作答机会是否会因为其性别、学业成绩、学生职务、课堂座位和家庭背景的差异而有所不同?笔者主要以课堂观察的方式收集相关的数据,以贵州省务川仡佬族苗族自治县的一所高中为研究对象,观察该校45个自然班级中英语教师提问后作答对象的选择情况。本次课堂观察的几个因素包括教师提问后作答学生的性别、学业成绩、学生职务、课堂座位和家庭背景五个方面。在对数据进行整理和分析之后,发现教师在提问后并未给予每个学生公平的作答机会,教师在选择作答对象时具有明显的倾向性,干部学生、成绩较好的学生、坐于教室中间和家庭情况较贫困的学生得到的作答机会较多。针对以上现象,本研究得出以下结论:英语课堂中,教师提问问后在分配作答机会时基本能达到男女平等;课堂观察中所涉及的多数教师在指定学生作答时,受到学生成绩、职务、家庭和座位分布的影响较大;多数英语教师们在教育教学过程中,特别是在提问后机会分配上,缺少公平意识。