整本书阅读被语文课程标准正式纳入教学后,关于整本书阅读教学的研究逐渐增多,但小学阶段的研究多为一线语文教师的经验之谈,教学现状研究少,没有形成一个完整的体系。笔者立足小学语文整本书阅读教学现状,针对问题总结出一套相对完善的教学体系进一步丰富研究。本研究首先通过整本书、整本书阅读、整本书阅读教学概念界定明确小学语文整本书阅读教学属性定位,并在此基础上指明整本书阅读教学的重要价值,利于作文选型教材补充,利于读者阅读素养提升,利于语文核心素养落实,小学阶段实施整本书阅读教学有一定必要性。为提出更有针对性的教学策略,论文通过文献把握小学语文整本书阅读教学研究情况,并采用问卷调查法和访谈法,投身小学语文整本书阅读教学实践,调查了解阅读教学的实施现状,总结小学语文整本书阅读教学现状问题,主要体现在阅读书目选择向度单一,教学目标笼统宽泛;阅读教学组织零散随意,未体现整本书阅读指导的系统性;阅读评价以结果验收为主,评价流于形式不能反映学生阅读学习效果。着眼于小学语文整本书阅读教学现状问题,论文从教学内容和教学组织评价方面思考整本书阅读教学“教什么”和“怎么教”的问题,整本书阅读要进入课堂首先要有教材,论文在参考《义务教育语文课程标准(2011年版)》基础上,结合教育专家对于书目选择的建议,着眼于学生语文素养发展,提出教师选择整本书阅读教学书目的建议,书目选择要立足于学生现有认知水平,兼顾经典性与多样性,实现阅读书目与教材对接。整本书阅读进入课堂还需要明确的教学目标做引领,一切教学活动都要围绕教学目标展开,论文从整本书阅读能力、整本书阅读方法、整本书阅读情感态度三个层面明确了教学目标要点。整本书阅读进入课堂后要有系统的组织教学引领,涵盖学生整本书阅读全过程,因此在教学流程组织上要有阅读前导入唤醒阅读期待,阅读中持续推进,阅读后交流分享及拓展延伸,学习整本书阅读方法并巩固阅读成果,使学生从阅读一本走向阅读多本。教师还应开展综合评价了解学生整本书阅读学习效果,树立促进学生学习的评价观念,关注学生阅读学习过程,让多元主体参与评价,使用多样评价方式测评,基于阅读教学指导设计出科学有效的评价方案。