高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,而该课程的实效性问题也一直是教育界主管高校思想政治理论教育的各级领导及教师们关注和讨论的一个热门话题。随着近几年“学习投入”概念的引入,国内对于大学生学习投入度越来越关注,部分学者也开始将学习投入理论引入到思想政治教育研究中。对高校思想政治理论课的学生学习投入度进行研究不仅坚持了“以学生为中心”的教育理念,而且对于提高我国高校思想政治教育质量也具有重要意义。为更加细致地反映高校思想政治理论课教学中的学生学习投入现状,并深入探索其影响因素,本研究采用质性研究方法,运用扎根理论研究范式,在对多名大学生进行预访谈基础上对S大学24名本科生被试进行了深度访谈,获得了相关问题的一手资料。然后利用质性分析软件Nvivo10对获得的访谈资料进行编码、分析,建构出了高校思想政治理论课学生学习投入影响因素的理论分析模型。通过对大学生在思想政治理论课上的投入现状,包括行为投入、情感投入和认知投入三个方面进行分析,笔者发现,当前大学生在学习思想政治理论课过程中普遍存在缺乏主动性、积极性,学习投入普遍不高的问题。尤其是在行为投入上表现得尤为明显：大学生对于思想政治理论课课前没有预习环节；在课中学习行为消极、散漫；在课后对思想政治理论课也仅有“考前突击”,平时没有及时复习,课后作业也是敷衍了事。这些都表明大学生对于思想政治理论课的学习投入情况不甚理想。基于以上现状,笔者对影响大学生学习思想政治理论课的学习投入的因素进行了分析,主要概括为三大因素：认知因素、情感因素和环境因素。认知因素作为大学生学习思想政治理论课的原有经验,在思想政治理论课学习中主要起基础性的作用。情感因素主要包括学生学习思想政治理论课的认知内驱力,即学生学习思想政治理论课的兴趣、态度和动机等个人心理因素；社会性内驱力,即学生学习思想政治理论课时周围的重要他人如父母、老师、同学或师兄师姐等对其的影响；学生的元认知能力,即学生平时的自我管理能力和时间管理能力。还有与学生学习、生活密切相关的环境因素也对学生学习思想政治理论课的投入有较强的潜隐性作用。需要注意的是,以上这三个因素对学生学习思想政治理论课的影响并不是孤立的,而是相互作用、相互影响的,是作为一个整体影响着学生学习思想政治理论课的学习投入。但是由于个体存在差异性,这三个因素对于每个个体的影响程度和作用力都是不尽相同的,因此笔者通过在访谈中让受访者对这些影响因素及其子因素的重要程度进行了排序,在进行了编码、分析后,发现学生认知驱动力(即学习态度和学习兴趣)和学生对思想政治理论课的原有经验对他们学习思想政治理论课的影响最大,其次是重要他人中的思想政治理论课老师,最后是周围学习环境的影响。在充分了解了学生学习思想政治理论课的投入现状及其影响因素之后,笔者参照影响因素的重要程度排序,有针对性的提出了提高高校思想政治理论课教学中的学生学习投入度的对策建议。首先,学生层面,要注重大学生非智力因素的培养,端正他们的学习态度,提高他们学习思想政治理论课的兴趣等。换言之,就是要关注学生的主体性作用,增强他们学习思想政治理论课的积极性、主动性。其次,思想政治理论课教师方面,应当通过端正教学态度、提升个人魅力、探索多元教学方法、寻求科学合理的考核评价方式等方面来提升思想政治理论课的教学质量。最后,在环境优化方面,高校、社会、国家应相互协调统筹安排,建立一个有利于思想政治理论课教学的文化环境。只有在各个方面的合力促进下,思想政治理论课教学中学生的学习投入才能有所提高。