教师实践性知识是教师专业发展的基础①,是真正支配着教师的思想和行为的、为教师实际上使用的知识。本文选择质性研究方法中的教育叙事探究,对一位汉语国际教育专业科班出身、受到学生广泛好评的对外汉语新手教师L老师(即研究者本人)进行了三个学期的纵向追踪观察。通过回看课堂录像、搜集参与者的备课笔记和反思日志以及其他实物资料、访谈等方式搜集数据,在此基础上对数据进行整理和编码之后,重新讲述L老师的教学故事和经验,探究对外汉语新手教师实践性知识的内容、发展过程及影响因素。在叙事探究中,研究者的生活经历和个人经验都会影响他看问题的视角和对问题的诠释与理解。本文在探究开始前以“部分自传”的形式叙述了笔者的语文学习经历和教学实习经历,这些经验影响了笔者在这三个学期中的成长和变化,也与笔者的探究和诠释有着密切的联系。研究发现,对外汉语新手教师在实践中会发展出教学知识、课程知识、关于自我的知识、关于学生的知识和关于情境的知识等五类实践性知识。L老师的教学知识主要体现在对课堂非预设事件的处理、教师提问与学生发言、教学方法和教学设计等四个方面。L老师的课程知识主要体现为对课程目标的设定、对课程特点的理解以及对课程计划与调整的实施。L老师关于自我的知识包括自我定位、身份认同和职业追求等。L老师关于学生的知识体现为对学生表现、学生的学习目的与需求、学生个性的了解。L老师关于情境的知识表现在对教学环境的了解、对跨文化意识的保持以及对师生交往的认识三方面。对外汉语新手教师实践性知识的发展呈现出起步—转变—开阔三个阶段。在起步阶段,新手教师对于课程和教学环境还比较陌生,关注的重心是如何将课程内容顺利地付诸教学,此时期L老师对于课程知识和教学知识反思最多。在转变阶段,新手教师由于教学知识已较丰富,心情逐渐轻松,变得比较开放,所以将关注的重心转移到了学生身上。此时,L老师对于了解学生保持着敏感的意识,关于学生的知识在此阶段最突出。在开阔阶段,新手教师的经验更加丰富,所以有更多精力关注教学情境中的各个要素,此时,L老师关于情境的知识最突出。对外汉语新手教师的学习与实习经历、个人性格构成了影响其实践性知识发展的内部因素,教学对象、教师实践共同体以及院系学术活动形成了教育环境的外部推力。学生时代理想的老师形象对L老师的教育信念产生了深远影响,专业实习为L老师积累了重要经验。学生是推动L老师实践性知识发展的重要外部刺激,教师实践共同体及院系学术活动都对L老师实践性知识的发展起到了积极作用。本文以教育叙事探究为研究方法,深入描绘了一位初次担任视听说课程教学的对外汉语新手教师L老师的日常教学生活,较为生动地勾勒出了 L老师的实践性知识及其发展轨迹。虽然处于特定教育教学环境的每位教师的实践性知识都带有鲜明的个体性,但由于教育是一项规范性活动,教师通过教育实践在向理想的专业自我靠近的过程中所发展的实践性知识也必然具有规范性①,所以本文中L老师的实践性知识发展规律也具有一定的代表性,对于对外汉语教师教育具有一定的参考作用。此外,本文探讨汉语视听说课任课教师的实践性知识,具有一定创新性。新手教师在自身教学实践中对课程教学方式的探索历程能够引起其他汉语视听说课教师的共鸣并引发更深刻的思考,促进汉语视听说课教学方式的新变革。