在生物课堂上,学生在学习科学概念时,并不是脑中一片空白的。自幼儿时期起,他们通过自身的各种体验和理解,已经建立了许多思维图式。对于教材上的内容,他们已经有了自己的概念,这一概念就是前科学概念(prescience conception),简称为前概念(preconception)。前科学概念会影响学生对于科学概念的学习,若不重视前概念,则会对学生的概念学习造成阻碍。若善加利用,则会对于学生科学概念的学习起着积极的作用,这就是概念转变的教学。本研究采用问卷法,使用了李高峰编写的“初中生物学前科学概念测量问卷”,调查了上海市宛平中学预初年级四个平行班,共91名外来务工子女的生物前科学概念,并对学生的前科学概念的拥有率和性别差异进行了统计学分析。结果表明:本校预初年级的外来务工子女普遍存在着前科学概念,四个班的均值都在25分以上,处于较高的拥有水平,尤其在“人体”、“生物圈中的动物”这两方面内容中拥有水平最高;前科学概念的拥有程度与性别无关,男女生差异不显著;问卷调查发现,学生的自我判断与推理即日常生活中的经验积累是前科学概念的主要来源,占问卷总题次的62.4%,其次是各类影视节目,占问卷总题次的12.3%,家庭来源只占问卷总题次的7.1%,说明了外来务工者对于子女的学习情况关心较少。在概念转变教学的研究中,笔者结合促进初中生物前科学概念发展相关因素的调查结果,以“认识冲突”概念转变策略为内核,以建构主义学习观、探究活动作为实施手段,构建了“冲突升级”的概念转变教学模式。选取了上教版《生命科学》中《人体内的细胞》进行了实践研究,以检验其有效性。结果表明:“师生关系”这一因素最被学生所认可,认可度达到90.17%,对于前科学概念的发展最具促进作用。在教学实验中,实验班的后测及延时后测成绩的秩和均高于对照班,概念转变率高出26.5%,差异显著,概念转变的效果优于对照班。表明基于“认知冲突”的概念转变教学策略能促进学生的科学概念学习。