教师应该具备哪些专业知识?美国学者李·舒尔曼(Lee S.Shulman)在1986年明确提出了教师的学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK),并进一步指出学科教学知识是区分学科专家与教育专家、高效教师与低效教师的标志之一。由此,学科教学知识成为教师专业发展研究的新视角,并引起了国内外学者的广泛关注。论文首先在借鉴舒尔曼和帕克等学者的理论基础上,界定了学科教学知识的内涵、构成要素与特征。在此基础上,研究采用质性与量化相结合的研究方法对小学数学实习教师学科教学知识的发展样态与影响因素作了尝试性探究。研究发现,通过教育实习,小学数学实习教师的学科教学知识有所发展,表现在学科教学知识各构成要素得到均衡发展、学科教学知识的结构逐渐完善、学科教学知识的水平从有限过渡到基本熟练。同时,发展中亦存在不足,包括教学定位“言行不一致”、课程知识容易缺失、对学生的理解不深入、教学策略与表征方式机械化、评价缺乏启发性。小学数学实习教师学科教学知识发展的影响因素具有多样性,且不同的影响因素对其促进作用不同。其中,“课堂教学经验”处于举足轻重的地位,“教学反思”是催化剂,“求学时代的经验”、“专业书刊阅读”、“个人家教等兼职经历”、“同事或同伴讨论”、“大学教师教育课程”和“教学技能训练”是不可或缺的影响因素,而“带队老师”、“名师课堂的观察与模仿”和“教育科研课题研究”对其促进作用较小。促进小学数学实习教师学科教学知识的发展可从实习教师和教师教育机构两个层面提出建议,包括构建完整的课程知识体系、恰当运用教学策略与表征、积累教学经验并适时反思、调整教师教育课程结构、完善教育实习培养模式。