开展大学生朋辈辅导是我国高校心理健康教育的一种新尝试。朋辈辅导活动的有效开展,要求朋辈辅导员不仅要掌握一定的心理辅导的知识和技能,还应具备良好的心理素质。本研究采用调查法和实验法探讨大学生朋辈辅导员的自我概念和应对方式的特点及其培训方式,以探索促进朋辈辅导员心理健康与成长的有效途径,为朋辈辅导员的培训提供实证依据。论文由两个研究组成,研究一采用问卷调查的方式,探讨大学生朋辈辅导员自我概念和应对方式的特点。采用《田纳西自我概念量表》和《应对方式问卷》对桂林市四所高校的267名朋辈辅导员和416名非朋辈辅导员进行调查,对所得的相关数据进行统计分析,研究结果如下:(1)朋辈辅导员的自我概念在总体上是积极的,其发展水平高于非朋辈辅导员。(2)男女朋辈辅导员总体自我概念不存在显著性差异,但男性朋辈辅导员在生理自我和自我满意因子上显著优于女性朋辈辅导员。(3)不同年级的朋辈辅导员的自我概念水平呈现一种中间高两头低的特点,即二年级的自我概念水平最高,一、三年级的自我概念水平都低于二年级。(4)朋辈辅导员在面临困难时能够采取求助、解决问题的积极应对方式,较少采取自责、幻想、退避的应对方式。(5)男性朋辈辅导员与女性朋辈辅导员在解决问题、幻想和退避三个因子上存在显著差异。(6)朋辈辅导员的应对方式存在显著的年级差异,二、三年级朋辈辅导员的应对方式最积极。研究二是通过实验法,探讨发展性团体心理咨询对提高大学生朋辈辅导员的自我概念水平和改进其应对方式的干预效果。本研究采用等组前后测实验设计,从自愿报名参加发展性团体心理咨询的某高校朋辈辅导员中,运用《田纳西自我概念问卷》和《应对方式问卷》进行测查,选取自我概念总分低于总体调查样本平均分,且成熟应对方式因子中有两个因子分低于总体调查样本平均分,或者不成熟应对方式因子中有两个因子分高于总体调查样本平均分的朋辈辅导员,经面谈后共选取28名朋辈辅导员入选团体,根据其性别和年级随机分成实验组和对照组,保证实验组和对照组同质。实验组接受每次2小时,共计十次的发展性团体心理咨询,由研究者担任领导者,对照组不给予处理。以《田纳西自我概念量表》和《应对方式问卷》为研究工具,对两组进行前、后测,以考察团体介入的效果。从统计结果看,经过发展性团体心理咨询,实验组的自我概念水平在社会自我上得到显著提升,心理自我也有接近达到显著性差异的趋势。在应对方式中,代表积极应对方式的解决问题因子得到了显著的提高,代表消极应对方式的幻想因子也达到显著地降低。另外,借助领导者对团体过程的观察和记录、成员对历次活动的反馈以及团体心理咨询结束后对成员进行个别访谈所收集的资料,对团体心理咨询的过程和成员的改变情况加以评估。结果发现:实验组成员经由团体过程,在自我概念和应对方式两方面均有一定程度的提高。成员自觉经团体介入后,在自信心、应对能力、助人技巧、以及人际关系等方面均有所改善。同时,研究者通过对团体过程的分析,总结出发展性团体心理咨询对促进朋辈辅导员成长的有效因素。本研究的主要结论如下:(1)朋辈辅导员的自我概念水平显著高于非朋辈辅导员。(2)朋辈辅导员的自我概念水平在性别和年级上存在显著差异。(3)朋辈辅导员比非朋辈辅导员更倾向于采取求助、解决问题的积极应对方式,较少采取自责、幻想、退避的应对方式。(4)朋辈辅导员的应对方式在性别和年级上存在显著差异。(5)发展性团体心理咨询对朋辈辅导员的自我概念的提升有显著作用,使他们学会正确地认识自我、客观地看待自我、悦纳自我以及改变自我。(6)发展性团体心理咨询改进了朋辈辅导员的应对方式,使他们学会更多地采用积极的应对方式,减少采取消极的应对方式。最后,在上述研究结果的基础上加以综合讨论,对当前高校心理健康教育提出了若干建议,旨在提高朋辈心理辅导员培训的针对性、目的性和有效性。