在新课程的实施过程中,人们越来越认识到原有的教育评价体系已不能适应新课程实施与发展的要求,尤其在对学生评价时,只注重对学生知识掌握程度的评价而忽视对学生能力发展的评价。社会的发展要求教育培养出有知识、有能力、会创新、善于与人合作的高素质人才,要实现这一艰巨任务除了要更新教育理念,提高教学质量外还应该采用新的评价理念和评价方法。新课改倡导尊重学生的主体地位,注重对学生进行过程性评价和多元评价。以往的高中课程评价片面追求升学率,纸笔测验成了唯一的评价方式,并被异化为教学的指挥棒。这种评价理念与评价状态,不仅影响了高中阶段的人才培养,也影响了小学和初中阶段的评价取向,对国家、社会及学生个人的发展都起着负面的导向作用。信息技术会考和等级考试对于规范信息技术课程的教学、加快信息技术知识的普及、提升信息技术课程的地位等方面都起到了很大的作用。但由于受客观条件所限,考试题目以考查学生基本的信息技术知识和基本技能为主,对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价则显得苍白无力,并且所采用的量化评价手段也使其招致了诸多批评。本文正是在新课改如火如荼实施的背景下,探讨高中信息技术课程的教学评价。本研究主要侧重于课程教学评价,即主要由教师实施的,通过收集学生各方面信息而进行的过程性评价,被评价对象主要是学生,关注学生知识、能力、态度等多个方面的发展。本论文围绕高中信息技术课程教学评价的理论与实践展开分析:首先,对传统的课程评价理论进行回顾,明确本论文是对高中信息技术课程教学评价的研究。信息技术课程教学评价以建构主义、多元智能理论和后现代主义为理论基础。其次,对现有的信息技术教学评价进行反思和再认识,阐述高中信息技术课程教学评价的新理念。再次,构建高中信息技术课程教学评价体系,阐述高中信息技术课程教学评价的评价方法、评价主体,构建科学的评价体系。最后,通过案例分析,说明高中信息技术课程教学评价体系是可以实施的。本论文的创新之处在于建立了科学的评价体系,通过对电子档案袋中的学生