PCK (Pedagogical Content Knowledge)作为教师开展课堂教学的基础和教师专业知识的体现,已经在国内外引起了越来越多的学者的关注。自1986年舒尔曼(Shulman)教授提出PCK的概念以来,学科教学知识便作为教师的专业知识和教师专业发展的重要组成部分把教师和其他职业区分开来,在此舒尔曼强调了教师区别于其他职业的专业特质。初任语文教师往往面临着专业成长方面的困惑,而这和他们PCK的缺失不无关系。因此,本研究选择初任语文教师和专家型语文教师在PCK方面的差异作为研究对象,希望为初任语文教师快速成长为专家型教师提供借鉴。本研究选取Y市Y中学一位任教一年的语文初任教师C老师和一位任教23年的江苏省语文特级教师L老师为研究对象,通过对两位教师的访谈,以及对高二必修五中《兰亭集序》的实施过程为研究依据,并结合对两位教师的全息观察,运用调查研究法、文本分析法、课堂观察法、访谈法和比较分析法等方法,基于PCK的调查分别对两位高中语文初任教师和专家型教师进行了个案比较、分析和研究,从而得出相关结论。本研究主要分为五个部分:第一部分是绪论。该章节介绍了本文的研究背景,阐释了本文的研究的目的与意义,同时列举了本文研究的方法与过程。第二部分对国内外的研究现状进行解读,对国内外关于初任教师和专家型教师的界定以及对PCK的研究进行综述,并列出本论文的研究框架。第三部分以初任教师C教师和专家型教师L教师的PCK差异进行比较分析。该章节首先介绍了样本学校与样本对象的选取,然后从全息观察的角度对两位教师从备课与课前准备、上课与课堂观察、作业评改与反思、教学目的观与学生观进行比较分析,并得出了两位教师PCK结构图。第四部分分析了产生初任教师与专家型教师的影响素,在此基础上形成了关于初任教师和专家型教师PCK差异的结论,并提出了提升初任教师PCK结构的可行性建议。第五部分是结语。研究认为初任教师与专家型教师在PCK方面存在着以下差异:1.信念上存在鲜明差异。2.教学上存在显著差异。3.课程上存在明显区别。4.学生和情境方面存在显著不同。研究同时认为初任教师应该在以下几个方面付出努力,可促使其PCK得到改进,使其快速成长为专家型教师:一、坚定信念,树立理想——向名师学习;二、增加历练,关注教学——向实践学习;三、扎实基础,注重反思——向书本学习;四、关注学生,创设情境——向生活学习。