《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调,基于主题意义探究,深入开展语篇研读的教学理念。人民教育出版社小学英语（三年级起点）教材在每单元的最后部分都设计了Story time板块。一方面,作为单元核心板块之一,Story time板块与单元主题紧密相连,学生能在Story time板块的学习过程中依托单元主题,拓展语言运用,渗透故事学习策略。另一方面,作为单元中唯一的故事类语篇,Story time板块承载文化内涵,还蕴藏丰富情感的特点,能够激发学生英语学习兴趣、培养文化意识,促进思维发展,有助于形成正确价值观。结合全语言教学理论的主要观点,通过对Story time板块文本特点的分析和教学重难点的把握,提炼出整体感知故事——整体理解故事——整体迁移故事的教学步骤,为后续视频编码提供理论支撑。为了对Story time板块教学展开质性分析,在“一师一优课”平台上选取的十八节有关Story time板块教学课程并进行视频编码分析,以访谈和课堂观察辅之,加深对Story time板块教学现状的把握,进而从感知故事、理解故事以及迁移故事三个不同环节中的教学活动进行分析,结果发现:教师对Story time板块已经积累了丰富的实践经验,即教师根据故事主题创设真实的故事情境,让学生感知故事、教师以启发诱导和设置描述性问题让学生捕捉故事中的关键信息,理清故事脉络、教师以小组为单位,让学生在表演故事为主的真实活动中迁移故事价值,体会故事内涵。立足于全语言教学理论强调教师在教学中创设真实情境的指向、发展语言技能的指向以及交际输出的指向和《课程标准》中对故事教学的要求,结合视频分析、课堂观察以及访谈等资料对Story time板块的教学策略进行优化。首先,找准故事主题的切入点,从联系学生生活实际,深入故事文化背景,借助故事单元主题资源三个方面展开,激活学生已有的语言图式,激发学生故事学习的兴趣,培养学生预测故事情节发展的能力,这是Story time板块教学起点;其次,聚焦故事脉络的链接点,教师立足学生具体情况,借助故事插图、问题支架与可视化工具,以“问题”促“思维”,帮助学生理解故事内容、理清故事逻辑;最后,根植故事内涵的落脚点,通过学生表演故事、创编故事、价值判断等难度层层递进的活动,促进故事内涵迁移,达到育人目标。