基于自我调节两个维度（自我控制与自我适应）各自高低水平结合所区分的三种人格类型（适应型、过度控制型及低控型）,已在不同人格测评系统、不同年龄、不同文化背景下得以重复验证（跨样本一致性）。特别是在中国本土化人格五因素框架下,三种人格类型的划分也适用于中国初中生群体。初中生处于儿童期向青少年期发展的变迁阶段,也是人格发展的重要时期,但关于其人格类型发展特点及如何受环境中人际关系的影响的问题还未得到解决;如能有效解决以上两个问题,可为促进非适应型（如过度控制型）初中生身心健康发展的干预提供理论基础。基于此,拟采用纵向追踪设计考察中国初中生人格五因素结构下人格类型划分方式及结构的跨时间一致性,然后用潜在转化模型分析初中生人格类型的发展特点及人际关系对其的影响,并根据纵向研究结果确定了在学校同伴群体背景下干预的人格类型一过度控制型,通过结构式团体心理训练活动的设计与实施,选择与焦虑相关的人格特质亲社会性、外倾性和情绪稳定性作为干预对象,以改善其焦虑水平。具体研究如下:研究1:考察初中生人格类型属性的纵向发展变化特点。首先,为确保中国初中生五因素结构下的三种人格类型划分方式适用于追踪研究,对类型划分的数量及内在结构的跨时间一致性进行纵向追踪相似性检验。其次,在证实此种人格类型划分方式的跨时间有效性基础上,利用潜在转化分析考察从初一到初三（五次测量）初中生人格类型属性的发展变化特点。研究2:考察初中生的亲子关系、师生关系及友谊质量对其人格类型属性纵向发展的影响。利用可降低误差的带有协变量的潜在剖面分析、潜在转化分析的三步法,考察初中生拥有的三种人际关系对其人格类型的归属及发展变化的影响。研究3:降低过度控制型初中生焦虑水平的干预研究。基于研究一的研究结果,证实过度控制型初中生的发展特点适合作为干预被试。同时,根据研究二的研究结果,确定学校同伴群体作为改变过度控制型初中生焦虑水平的干预环境背景。然后,检验中国初中生人格五因素结构下的过度控制型表现出一定的焦虑水平。紧接着,选取与焦虑有相关的人格特质亲社会性、外倾性和情绪稳定性的九个特质行为作为干预对象。以结构式团体心理训练活动为载体,围绕九个特质行为特点,设计实施包含27个团体活动的4个主题单元,进行为期12周的干预活动。采用2（干预组VS控制组）X2（前后测）混合实验设计,检验三个人格特质的分数及焦虑水平在干预前后的变化情况。最后利用干预有效因子对干预有效性做进一步解释。在为期两年的追踪调查研究后,经过数据分析与结果讨论,得出以下研究结论:1在证实中国初中生人格五因素结构下的三种人格类型划分方式及内在结构有着跨时间稳定性的基础上,初中生人格类型属性在初一到初三的纵向发展过程种表现出三种特点:第一,过度控制型和低控型向适应型转化发展;第二,发展过程中,初中生的人格类型属性表现出一定的不变性,其中适应型初中生的属性保持相对更为稳定;第三,表现出青少年特有的“暂时性偏离”特点,即适应型向非适应型转化发展。此外,女生相对于男生拥有适应型的人格概率更大,但在发展中从适应型转化成过度控制型的可能性大于男生。2基于拥有积极亲子关系、师生关系和友谊质量的初中生更具适应型人格类型的属性,及这种影响关系跨时间稳定性的前提下,发现积极的人际关系能促进非适应型初中生向适应型转变发展,而这种正向的促进作用在长期发展过程中（两年）,相对于短期发展过程（半年）更为明显和一致,并且更益于适应型初中生维持自身人格属性而不发生变化。3过度控制型初中生的焦虑水平经过干预后得以降低。首次证明基于中国初中生人格五因素结构下的过度控制型表现一定的焦虑水平,且经过结构式团体心理训练后的2×2混合实验设计方差分析发现,过度控制型初中生的焦虑水平得到了改善,这种干预活动的有效性主要通过认知获得性、团体的正向感知、自我坦露、共通性、利他性及家庭关系的体验与了解六个干预有效因素实现。