语文学科自身的特殊性、时代发展对人才培养提出的新要求、高中生思维水平和学习水平的发展特性以及高中语文阅读教学发展的困境共同催生了思辨性阅读教学。作为必修七大任务群之一,“思辨性阅读与表达”与语文学科核心素养之间有着密不可分的关系,对语文阅读教学变革、学生成长以及教师发展具有重大意义。本文旨在通过对高中语文学科核心素养与思辨性阅读教学的相关理论概念及研究现状整合辨析的基础上,探索在思辨性阅读教学课堂中落实高中语文学科核心素养的具体策略。本文认为,思辨性阅读教学是在审辩式思维理论指导下,以论述类文本为主要教学资源,旨在发展学生思辨性阅读能力的,在教师指导下学生自主阅读实践的对话性教学活动,本质上就是审辩式阅读教学。它具备文本解读的对话性与多样性、教学过程的实证性与推理性、教学结果的批判性与反思性、师生关系的平等化等特点,其教学过程可以划分为问题发现与界定、推理与实证、辩驳与评估几个步骤,并最终指向学生的认知结构与思维发展。在对思辨性阅读教学基本意蕴进行解读的基础上,本文采用文献分析法、理论研究法以及案例分析法等研究方法,借助审辩式思维、高中语文学科核心素养以及教学策略的相关理论,从教学准备、教学实施以及教学监控三个方面出发,探讨了高中语文思辨性阅读教学落实学科核心素养的具体策略。教学准备是教学活动的起点。本文从目标确立、教材加工以及操作设计三个方面提出了思辨性阅读教学的教学准备策略:（1）目标确立策略:在核心素养总目标关照下,根据学科核心素养目标的指引,结合具体学习材料,落实到三维目标,在逆向介入与分解整合中实现其素养立意;（2）教材加工策略:教师要转变自己的教材观念,从“教教材”转为“用教材教”,在兼顾学生发展需求和教材基本功能的基础上,通过专题整合的方式加工教材,并根据“专题”整合和拓展教学内容;（3）操作设计策略:在专题统整和任务分解中完善教学计划。在问题和对话中展开教学。在问题教学方面,综合采用会聚策略、发散策略、评价策略和反思性策略等提问策略,遵循问题要具备开放性、问题应以能引出逻辑结论的顺序呈现等原则。在对话教学方面,弱化学生语文学习中的思维定势,营造民主—平等的对话氛围;（2）教学内容解读策略:通过概念澄清引导学生理解主题、教给学生推理实证的策略、借助图表理清论证的思路,从而在推理实证的过程中实现多元理解;（3）教学内容深化策略:通过创造辩驳评估的机会,教给学生相应的辩驳策略等,引导学生在辩驳评估中走进和理解作者,推进文本理解的精致。教学监控是保障教学效果的有效方式。本文从课堂互动、主体自控以及教学反馈三个方面提出了思辨性阅读教学的教学监控策略:（1）课堂互动策略:在交往与合作中营造民主氛围,在积极思考和消极共鸣中营造开放氛围;（2）主体自控策略:通过元认知教育指导学生的阅读,从而在理解监控与批判反思中促进其思维发展;（3）教学反馈策略:明确教学反馈的领域和范畴应包含学生的知识掌握情况以及学生的思辨性思维能力及态度倾向,注意反馈要立足于学生的思维发展与提升、反馈的态度要真诚平等,在教学过程中要积极创造使学生获得反馈的机会,注意反馈形式和主体的多元化,从而在细致性和层级化的反馈表述中,落实高中语文学科核心素养的培育。