本文主要研究与教育相关的学生差异和学校课堂教学改革问题。由于遗传素质、社会以及家庭文化背景等因素的影响,学生个性特征及智力发展水平的不同,在学习方式、思维策略、认知水平以及学习能力方面表现出明显的差异,因而,对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。与此相比,学校现行的班级授课制和教学以整班学生的学习需要为出发点,面对成绩和个体各不相同的学生,教师的教学统一要求、齐步走难于适应学生的个别差异,不能充分照顾学生的兴趣、爱好以及特长,也不宜发展学生的潜能、培养创新精神。在学科课程的教学中,正视学生存在的差异,在课堂教学中照顾每个学生的差异,真正体现面向全体学生,给每个学生提供适合他们自身发展的方式,针对学生不同需要而实施差异教学就显得犹为重要。本研究力求在班级授课制与学生个性发展差异之间的矛盾找到解决的办法,因而进行差异教学的理论和实践方面的探索——在班集体教学中,立足学生的个体差异,实现全体学生都能获得需要的差别指导与帮助,实现原有基础上有差异的最佳发展,提供合适的教学。本研究对落实面向全体、以人为本的需要,照顾学生个性差异的客观要求,实现教育民主与公平的需要具有积极的理论和实践意义。本课题吸收国内外对教学中差异因素的研究成果的基础上,结合我国中学学教学实际及特点,以因材施教理论为依据,吸收国内外差异教学的研究成果,着眼于学生发展的差异性,紧密结合自己所在学校化学教学的实践,以文献法、行动研究的方法,进行化学课堂差异教学研究。研究正确的差异观和差异教学观,通过对学生相关差异的适应、培植和利用,探索适合学生差异特点和发展需求的教学原则、策略和课堂教学模式,力求实现班集体条件下全体学生都能获得需要的差别指导与帮助。通过研究,化学课堂实施差异教学可以采用的对策有：把与教学相关的学生个性差异视为教学的组成要素,将公平、因材施教、动态、激励、合作等原则落实于课堂,采用自学尝试探究和合作讨论学习策略,分类自学与差异指导适时切换的教学策略和差异评价策略,将上述对策措施整合融于教学过程。化学差异教学的一般步骤与教学模式可以是：“诊断调控”差异教学模式,自主合作学习”差异教学模式,其共同的一般过程可分为三步骤：准备(尊重差异)、实施(利用差异)、差异发展(有差异的发展)等。为验证上述对策的有效性,笔者以温州第十九中学所在年级为研究对象,所任班级为实验班,以学年为单位进行实证。经前测分析,教学实验,后测对比评估,可以得出结论,在课堂中实施的对策对全体学生全面发展有积极作用。当然实践中亦发现不足之处,有待后续深化研究解决。