教育过程中的管理主义倾向是当前中小学教育实践中普遍存在的一种客观现象。不少教师在教育教学活动中,为了实现既定的教育教学目标,把加强对学生的管理和控制作为解决教育教学活动中各种问题的主要途径和方式,将管控水平的高低作为衡量教育教学质量和教师水平的主要标准。一些教师常常以学生的守纪、听话而感到自豪,以能够“管住”一些所谓“调皮捣蛋”的学生而得意。这就使本来应作为教育手段的管理活动走向了极端,出现了教育教学活动中管理的绝对化和教师权力的绝对化问题。　　教育过程中管理主义倾向的主要表现在于:首先,在师生双方的地位和关系方面,教师居于绝对的主宰位置,搞“家长制”和“一言堂”,教师发出的各项指令,学生只能无条件地接受和服从;其次,教育过程中充斥着对学生行为的各种管控和限制,从课堂教学到课余生活的各个方面,事无巨细都有严格的规定和要求;最后,教育过程中滥用训斥和惩戒等强制性手段,学生只要出现违背纪律和规则的行为,就会受到严厉的责罚。　　教育过程中管理主义倾向的普遍存在,造成了诸多的消极后果和危害性。它不仅严重影响师生关系的健康发展,妨碍了师生之间融洽和谐关系的建立,使师生之间缺少相互理解、相互信任和平等交流,而且,强制性管理手段的滥用,对学生主体性和人格尊严的漠视,也容易导致学生经常产生严重的挫败感,造成学生性格的扭曲,不利于他们健全人格的形成。此外,教育过程中管理主义倾向的普遍存在,还会严重压抑和泯灭学生的自主创造精神,而这也是与现代教育培养创造性人才的要求相背离的。　　教育过程中的管理主义倾向之所以能够长期和普遍地存在,是有其根深蒂固的原因的。就其形成的原因而言,主要包括中国传统教育观念的束缚、外国传统教育理念和思想的影响、学校管理人员和教师缺乏对班级组织特殊性的正确认识,以及应试教育的误导和影响等。　　要有效克服和消解教育过程中的管理主义倾向,需要学校管理人员和教师摒弃传统落后的“师道尊严”观念,注重学生的主体性发展,彰显管理的教育意义,真正实现素质教育的转轨等。