英语学科工具性与人文性相统一的理念呼唤着课堂教学整合思维的应用,注重学生身体、认知、环境的动态交互。但笔者在实习中发现,现阶段小学英语教学存在着学生学习状态的僵化、教师教学方式的单一以及课堂教学效果的低效等现实问题,不利于学生学科核心素养的培养以及优秀思维品质的养成。通过对不同理论的对比与分析,笔者发现具身认知理论的有效运用可以有效解决上述问题。鉴于此,本文以具身认知理论为落脚点,在依据的基础上,尝试进行小学英语具身性教学设计的构建,通过实践尝试验证具身性教学的现实操作性和有效性,并进一步总结相应的保障措施,试图为小学英语教学提供一条崭新的途径。本研究主体内容主要包含以下几章:第一章,具身认知理论引入小学英语教学的依据。本章从具身认知理论的基本观点、小学英语教学的具身性特点以及具身认知理论引入小学英语教学的意义出发,在理论和实践层面阐明具身认知理论引入小学英语教学的合理性和必要性,初步形成对两者的认知。第二章,基于具身认知理论的小学英语教学的设计策略。本章以具身认知理论为基础,对小学英语教学进行设计框架的分析。主要论述了小学英语具身性教学应该遵循的原则以及应该考虑的要点,为下一章教学实践奠定研究基础。第三章,基于具身认知理论的小学英语教学的实践尝试。本章以准备-实施-效果-反思为主线,以四年级第四单元《At the farm》为教学内容,在具身认知理论的指导下,结合相应的设计原则和设计要点,进行实践尝试。实践结果表明,小学英语具身性教学具有教学环节践行具身理念、教学活动突出学生主体、课堂情境贴近实际生活的优点,但也存在对学生具身性活动指导不够、对整个具身性课堂干预过多的不足。第四章,基于具身认知理论的小学英语教学的保障措施。在实践尝试中总结出的优势与不足的前提下,本章围绕具身认知理论与小学英语教学进行深入的思考,提出更有针对性的保障措施。措施主要包括教学理念的改进、教学策略的支撑方面以及具身认知的培训三个方面,以期为实际应用更为提供更为有益的借鉴经验。