新一轮的基础教育课程改革,倡导以人为本的理念,尊重学生的个体差异,强调满足每个学生不同的发展需求,培养全面发展的创新人才。中学生成长导师制,是适应学生不同需求和个体差异的有效形式。因此研究如何做好中学生成长导师制,对于丰富教师的理论素养,积累实践经验,促进学生健康成长有重要的意义。本文以江阴市第二中学为例,对“中学生成长导师制”进行了实践研究。介绍了该校实施“中学生成长导师制”的背景,重点介绍了江阴市第二中学“中学生成长导师制”的四种模式:学困生成长导师制、心理问题学生成长导师制、特殊家庭学生成长导师制和女足、住宿生成长导师制。通过对实施情况的调研,总结了该校实施中学生成长导师制取得的成效。同时也从中发现了一些问题,并对此进行了思考。在此基础上重点探究了如何构建新型的“中学生成长导师制”。研究认为,构建新型的“中学生成长导师制”体系,第一要在重塑教学理念的基础上入手,从学校方面加强行政保障,为导师制的实施奠定基础。第二要强化导师反思,重新构建导师应对策略,强调导师工作要从思想引导,学业辅导,心理疏导,生活指导,成材向导五个方面全面入手。第三要注重对学生评价的民主化,过程化和全面化,利用好学生成长档案袋,记录学生成长的细节,促进学生的健康成长。实施中学生成长导师制,不仅可以细化教育功能,关心每一个学生,促进学生全面个性化发展;而且也可以促使导师在实践中注重终身学习,使导师的素质得到不断的提高。实施中学生成长导师制同时也会加速学校办学品位的提升,使新课程改革的实施落到实处。