自1903年语文单独设科以来,中国语文教育开始走向现代化。在这一时期,语文学科的学习方法和内容继续沿袭明清时期,仍然是以儒家经典为中心进行讲经读经。到二十年代,叶圣陶等人开始追求听、说、读、写的全面发展。而如今,语文学科从听、说、读、写分解训练转变为语文学科核心素养的综合提升。百年语文,更新迭代,正是由于一代又一代语文教育研究者的呕心沥血,才有今天阅读教学理论体系的不断完善。基于此,论文选取现代时期三位著名的语文教育家——叶圣陶、夏丏尊和朱自清,以他们的语文阅读教育思想为主要研究内容,对他们的阅读教学理论按照一定的顺序进行梳理,故论文从以下五个方面展开研究:首先,绪论部分主要分为研究缘起、研究对象及相关概念界定、研究现状、研究意义和研究方法五个部分。第一章主要从课程标准和现实转变两个角度论述现代时期三位教育家教育思想形成历史背景。从课程标准中所蕴含的理想期望来看,现代时期的课程标准具有鲜明的特点,并且当前的课程标准是对现代时期课程标准的优化与重构。从现实转变来看,文言分和、西方教育思想的传入、以学生为主体的教学方法和教材编纂的不断完善都在某种程度上影响阅读教学的发展,为下文的展开论述提供历史背景。第二章主要从叶圣陶、夏丏尊和朱自清阅读教学的基本理念、阅读书籍的选择和具体方法三个方面来阐释三位教育家的阅读教学观。从阅读教学目标来看,三位教育家认为阅读教学要达到探寻知识、养成阅读习惯、提高阅读能力、表达自我和铸就性格的目的。而对于三位教育家形式与内容的探索,在语文教学上,夏丏尊是典型的形式论者,叶圣陶和朱自清主张形式与内容兼顾,但是在教科书的编制上,三位教育家更加注重形式。在阅读书籍的选择上,三位教育家主张阅读“个人职务类书籍（教科书）”、文字理法和工具类书籍以及参考书和趣味修养类书籍。在阅读方法上,三位教育家注重从理解与欣赏、经典诵读、读写结合来进行阅读。第三章主要是以叶圣陶语文阅读课型观为主线,梳理精读和略读两种课型的发展脉络以及教学方法。叶圣陶主要认为精读是以纤屑不移,精密剖析的方式进行教学,而略读主要是以导儿学步、提纲挈领的方式进行教学,而整本书阅读集二者之所长,与单篇教学形成互补。第四章主要进行问卷调查,了解当下语文教学现状,同时为三位教育家教育理念的吸收与借鉴提供现实依据。从学生阅读现状来看,学生缺乏阅读兴趣和时间,并且对阅读认知不足,方法使用单一。从教师阅读教学现状来看,教师教学缺乏方法意识,课型区分度有待提升,读写结合意识薄弱,且方式较为低级。第五章论述三位教育家教学思想在当代社会的承启发展,并且从明确课型设定、更新教学方法、转变教学理念、在阅读中提高学生的思维水平、以单篇教读带动整本书阅读等方面论述以三位教育家为代表的现代时期语文阅读教学理论对当下阅读教学产生的启示。