词汇对英语学习至关重要。对于高中生来说，扩大词汇量是提高英语学习能力的一个重要途径。词汇量大小直接影响听、说、读、写等各项技能的发展。词汇同样也是大学入学考试中重要的一部分。根据新的考试大纲的要求，高中生除了要掌握语法和语音知识以外，还被要求学会使用3500个单词。然而，词汇记忆的效果不是很令人满意。因此我们需要不断地探索有效的词汇学习方法。词汇习得主要分两种方法：有意学习和附带习得。在词汇学习的过程中，在一节英语课中，老师不可能把所有的时间都用在词汇学习上，因此有意学习词汇是有限的。近年来，词汇附带习得受到了许多外语老师和研究者的关注。英语电影和报刊为学习者提供了许多英语学习的原材料。学生也可以通过阅读自己感兴趣的材料，附带习得词汇。然而在实际的词汇教学过程中，老师更多地关注了词汇的发音、语义、以及对词性的解释，从而忽视了词汇附带习得中各因素的相互影响。在这种情况下将动态系统理论引入词汇附带习得是十分必要的。本文主要从动态系统理论的视角下分析影响词汇附带习得的因素。本研究的主要目的是检测基于动态系统理论，在阅读中不同的词汇处理方法对二语词汇附带习得效果的影响。本文对陵县一中高二的90名学生进行调查。将90名学生分为三组，每组分别使用三种不同的方法完成任务。第一组：阅读理解（生词有注释，与问题有关）；第二组，阅读理解并结合已学过的词形知识猜出目标词的含义；第三组：在前两种方法的基础上，运用目标词造句。然后测试10个目标词在即时测试和延时测试中的记忆情况。除了目标词的顺序不同以外，即时测试和延时测试的内容是相同的。采用这三种方法进行测试的学生对本次测试的目的并不知情。运用SPSS软件对两次测试的结果进行统计分析。为了进行当前研究，我们提出如下三个主要的研究问题：1）在阅读中，高中学生运用基于动态系统理论的词汇学习方法是否能够较为容易的习得一定数量的词汇？2）在动态系统理论的基础上，学生对于目标词的长久记忆是否受不同词汇处理方法的影响？3）基于动态系统理论的词汇学习方法是否比单独的阅读方法习得词汇的效果要好？经过仔细的实验设计和对数据的系统分析，我们可以得到如下结论：第一，在阅读中，高中生通过基于动态系统理论的学习方法，可以附带习得一定数量的词汇。第二，不同的阅读处理方法对词汇附带习得的效果是不尽相同的。第三，方法3（阅读理解结合学过的词性知识，并用目标词造句）和方法2（阅读理解结合学过的词性知识）相比较，可以更好的附带习得词汇并获得较好的词汇记忆，而方法2比方法1（单独的阅读理解）效果好。本文的研究结果对目前的词汇教学和学习方法有重要的理论和实践意义。本研究将有助于高中生通过广泛的阅读这种方法来扩展词汇量，而不是通过记忆单词表。为了提高高中学生的词汇附带习得能力，本文还提出了一些有用的建议，同时教师应该继续加强对学生词汇学习的策略指导，并且增强学生从上下文中猜词的能力，结合学过的知识，形成知识框架。