国之教育系于各民族的协同发展。全面贯彻党的“十九大”精神、推动少数民族地区大踏步向前发展,实现民族地区与发达地区共同发展,是新时代民族地区面临的新情况、新问题。我国是拥有56个民族的大国,民族文化繁荣,文化的多样性使不同文化背景下的族人在生活习惯、认知特点等方面存在着差异,这种差异致使国家基于教育大环境所制定的标准和教材并不能完美切合少数民族或地区的特点及生活背景下学生的认知水平、特点等。针对这样的局限性,国家在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中将“课程资源开发和有效利用建议”提升到四条“实施建议”之一。这一改变从国家层面肯定了加快实施课程资源开发和利用的适切性、迫切性。与此同时,2015年10月9日国务院办公厅颁布的《全国民族教育科研规划(2014-2020年)》中也明确指出“民族文化教育课程与教材开发建设研究”是当前民族教育科研的重要研究方向。因此,依托于各民族传统文化探析和开发适合少数民族地区教育教学的素材的研究重要性得以凸显。朝鲜族是中国少数民族之一,在朝鲜族的形成和发展中形成了优秀的传统文化。但据相关数据显示,朝鲜族教育虽然发展较好,但是朝鲜族学生与汉族学生数学成绩呈现显著差异,且年级愈高差异愈显著。其中,数学课程资源脱离学生实际生活是导致学生成绩不理想的重要原因之一。因此,基于以上现实背景,为确立研究的现实意义,对朝鲜族学院数学教学过程中“基于朝鲜族民族文化的数学课程资源开发研究现状”实施了调查,调查结果显示:1.朝鲜族学校数学教师对将民族文化融入数学课堂的支持度较高;2.朝鲜族学校数学教师对数学课程资源的认识待于提高;3.朝鲜族数学教师在教学中运用民族文化的频率较低;4.朝鲜族学校数学课程资源来源渠道较为单一;5.朝鲜族学校数学教师对数学课程资源开发能力有限;6.朝鲜族学校学生对民族文化融入数学课堂有较高的期待。据此,立足于开发基于朝鲜族民族文化数学课程资源的视角,研究以朝鲜族民族传统文化为主要阵地,以民族数学教学理论、弗莱登塔尔数学教学情景化理论、多元文化整合理论、民族数学教育理论、基于MCC项目的数学课程资源开发原理为指导,深入我国朝鲜族最大聚集地——延边朝鲜族地区,在文献梳理和田野调查中不断挖掘、整理、分析出包括民族建筑、民族服饰、民族游戏、民族风情四个朝鲜族文化领域中的数学元素,数学知识范围涵盖了数、图形变换、曲线、模型等多个领域。在分析了已挖掘的数学元素的基础上,将朝鲜族民族文化中的数学元素与实际数学教学进行了结合,构想了包括“创设情境感知文化”、“活用素材促进交流”、“突出思想培养兴趣”三个基本理念,在整个教学中贯穿数学文化,设计了两个可用于朝鲜族数学课堂教学的教学案例,即:朝鲜族象棋与平面向量、朝鲜族尤茨游戏与概率,并对两个教学案例中教学内容的选择、教学环节的设置、教法与学法的设计做了进一步分析和说明。最终本研究得出了以下研究结论:1.朝鲜族民族文化中蕴含丰富的数学元素、数学思想。2.基于朝鲜族民族文化开发数学课程资源具有可行性。3.基于朝鲜族民族文化开发的数学教学案例具有可操作性。