基础教育阶段综合科学课程的实施和改革对科学教师提出了新的要求,科学教育的发展需要高等师范院校的人才培养质量为支撑。而高等师范院校教师教育的改革滞后于基础教育的发展,不能适应基础教育的需要。因此迫切需要对毕业生的培养质量进行调查,以进一步推进我校科学教育专业教学改革、提高人才培养质量,增强我校科学教育专业毕业生的综合竞争力,化被动适应为主动引领基础教育科学教育的发展。本研究以基础教育阶段的综合科学课程改革和高校教师教育改革的需要为背景,在现有科学教育专业建设与研究成果的基础上,以国外的科学教师标准以及国内对综合科学教师能力要求为理论支撑,通过对我校科学教育专业近5年毕业的从事教师工作的新任教师进行跟踪问卷调查,通过用人单位对我校科学教育专业毕业生的满意度进行问卷调查,以及通过对一些的优秀毕业生进行访谈调查,综合以上三个方面的调查分析以了解毕业生的从业情况,了解他们适应实际教学工作的情况,并对我校科学教育专业的教学质量和教学效果做出评价。综合分析毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查和优秀毕业生经验总结所得到的结论,在舍恩反思性教学理论、罗杰斯自由学习理论、案例教学理论等教学能力培养理论的指导下,提出了提升我校科学教育专业人才培养质量的建议:(一)综合交互的课程体系建设,包括通过加重教育教学管理课程、增设小学科学教育课程、深化学习心理学课程、实验技能课程系统化、全面渗透创新能力培养来实现知识与能力培养的全面提升,通过理论课程与实践课程交叉开设、课程内容按实践到理论再到实践方式组织来实现理论与实践的并行。(二)灵活高效的课程实施途径,包括通过项目教学法、案例教学法等多种方式提升课程实施的有效性,通过延长时间、明确目标、加强管理力度、建立全程考核体系等措施实现教育实习课程的反思性实践。(三)通过调查信息的深入分析,本研究进一步构想了以实践为导向的新培养模式:大一实现从学者到教者的角色转变,大二基于实际需要进行专业技能训练,大三从实践回归深入学习理论,大四在更高层次的实践中再次检验理论。