人是情境中的人,教学是情境中的教学,教师的教学和发展必须面对自身的教学情境。在我国的教学实践中,“情境教学”逐渐成为一种主流追求。虽然“情境”和“情境教学”己成为研究重心,积累了较为丰富的成果,但是对教师教学情境认知力却知之甚少。本研究在参考相关研究的基础上,通过文献整理、问卷调查和观察研究等方法,以部分无锡教师和参加国家级教师培训的教师为对象进行研究,初步探明了教师教学情境认知力的结构、教师教学情境认知力的功能、教师教学情境认知力发展存在的问题,提出了增强教师教学情境认知力的建议,希望能够促进教师的教学变革和专业发展。本研究的初步结论如下：1.教师教学情境可以划分为以学生为中心的情境、以问题为中心的情境、以教师反思为中心的情境和以知识为中心的情境,其中以学生为中心的情境为主要部分,教师将其视为近似于教学情境。教师对教学情境的认知中缺乏对教室环境和学生动作的考量。2.在对问题情境的认知上男教师能力高于女教师,本地籍贯的教师高于非本地籍贯的教师。教师专业性质(师范类、非师范类)对教师教学情境认知力没有显著影响。3.初中教师的教学情境认知力高于小学教师和高中教师。学校档次对教师的教学情境认知力没有显著影响。拥有完善的知识情境并热爱自己所教授学科教师的教学情境认知力最高。教学情境认知力较高的教师可以更好的运用理论和方法。教师教学情境认知力的提高主要依靠自身层次的提高,时间和经验起辅助作用。4.良好的教学情境认知力有利于课堂教学、学生成长和优质教学资源生成,有助于教师运用理论方法及教师自主发展。5.端正对于教学情境的态度,重新审视自己的教学情境,改善教学情境认知渠道以及进行言语训练有助于提升教师的教学情境认知力。