众所周知，写作能力是一个衡量英语整体水平的重要标准，如何提高学生们英语写作水平是英语教学中的重要课题。但是，在广大的中国农村，由于学习环境的制约，学生的英语水平往往因为母语的干扰而很难有所提高，这大大降低了他们对英语的兴趣，对写作更是失去了信心，严重的影响了英语的学习。为了解决这一问题，该作者试图借助中介语理论，错误分析等一系列理论依据，帮助学生们克服由于母语干扰而导致的语法错误来提高英语写作能力。基于相关理论的基础上，作者对所实习的农村中学生进行了一次实证性研究，以纠正学生写作中的语法错误来提高起写作水平。在该实验中，作者准备收集一些农村中学生英语写作中常犯的语法错误，就其进行分类，分析其错误原因，然后探讨一系列有效的教学方法来帮助他们克服语法错误。在此教学过程中，作者尝试利用错误纠正法，引导学生自行改正语法错误，此外，鼓励学生广泛阅读，背诵地道的英语表达，提高写作兴趣，增加学生的跨语言意识，培养语感和英语思维的习惯来改善英语写作水平。该研究中同时采用了定性和定量研究方法，使其论文更加具有科学性和说服性，希望为英语教学做出一些贡献。因此，作者选择自己所实习的黑龙江省五常第一中学初二的两个平行班为实验对象，任意地将其中一个班作为实验班（1班）另一个作为控制班（2班），两班的总体人数为103人。此外，作者对参加实验的两个班的学生进行问卷调查，研究农村中学生常犯哪几方面的语法错误，学生对英语语法的了解情况以及汉语思维如何影响学生的英语写作。在实验前，两个班的学生按照老师的要求写一篇不少于80字的英语作文，随后，作者和一名有经验的英语教师对其进行批改评分，其评分标准是以高考英语作文的评分标准作为参考（英语满分150分，英语写作25分），具体评分标准已在附件C中具体呈现。作者对实验班进行教学方法改革，而控制班依然按照传统的教学方法进行教学，经过16周后，作者利用数据统计软件SPSS16.0对两班的成绩进行统计分析，探讨两班是否有显著的水平差异。在作者实验的两个班级里，实验班的英语写作平均分高于控制班，则证明作者采取的新的教学方法可以帮助学生克服汉语负迁移导致的语法错误，有助于提高英语写作水平，反之亦然。