非连续性文本随着数字化新媒介的发展,被广泛运用在日常生活中,能够对它进行使用和阅读是未来社会对每位公民的要求。非连续性文本这一概念最早由国际学生评估项目(PISA)在阅读素养测试中提出,2011年《义务教育语文课程标准》真正将其带入国内语文教育届,提出对小学高段及初中学生的具体要求。2019下半年,教育部编义务教育语文教科书在全国小学各年级铺开使用,其中回应课标的要求编入各类非连续性文本,为语文教学注入这类文本的新鲜血液。但非连续性文本进入语文教学视野的时间不长,并且统编版教材刚开始全面推行,使用这套教材进行非连续性文本教学存在诸多困难。教材是教学的重要基础,因此以统编版教材为例,展开小学高段语文非连续性文本教学研究有重要意义。笔者首先从根源上界定非连续性文本及非连续性文本教学的概念,梳理这类文本的类型和特点。紧接着基于统编版教材,对高段课本中的非连续性文本进行分析。先从整体角度分析这类文本的分布情况;再归纳它们从形式和内容上的不同特点;最后也提出作为阅读主体的文本占比少,在不同板块文本分布不均衡、形式不够多样化、呈现方式不够有思考性等问题。随后,对高段语文非连续性文本教学现状展开调查,使用问卷和访谈对教学实际情况进行了解。发现一线教学中存在概念知识不够清晰、教学资源不加重视、缺乏明确的教学目标、教学指导缺少科学性、没有足够的教学思考等不足。接着剖析了背后成因,一是受传播周期影响;二是课标相关要求不够明确;三是应试导向影响;四是个人的专业发展落后。最后,根据调查中发现教材与教学方面存在的不足,面向教师提出相应的教学建议。包括教师应该提高教学素质,建立教学意识。在教学中需要明确具体的阅读任务。将非连续性文本分图表、图文组合和纯文字三类进行阅读方法的指导;分层培养学生信息提取、分析、评价的阅读能力。并且拓展思路进行多方面的教学资源开发。