基础教育是国家教育的基石，小学是孩子们一生的基础，教师又是这一切的关键。因此研究名师，研究小学教学名师也就非常重要，能够成就一批名师那是孩子之幸，是学校之幸，更是中国教育之幸！一个人的成长史就像一个多棱镜，折射的是一个更为全面的视角，因此从他们的成长入手折射的不仅是自己，更是整个的教育之道。本论文主要采用质的研究方法，立足于扎根理论，从原始资料本身找寻出小学教学名师成长的规律，并立足于资料本身探寻一种行之有效的培养策略。本论文分如下五章：第一章，绪论。主要是介绍了研究的选题、研究的意义，并对相关的文献进行了综述，对核心的概念进行了界定，然后提出了自己的基本的研究思路、研究目标、研究内容以及研究方法，并对自己的调研过程、方法的选取、资料的整理与分析、研究对象的确定、叙事的呈现、信效度推广度伦理道德的思考做了一下说明，便于读者更好的了解我的构思，不至于太过突兀。第二章，小学教学名师及其特征。主要是突出了小学与中学大学的不同，侧重在“教学规范与教学艺术的自然对接，寓科研于课堂中，对孩子的未来奠定基础”的角度具体介绍了小学教学名师的特征。第三章，小学教学名师的成长规律。本章从众多访谈对象中选取了七位有着明显的独特成长轨迹的小学教学名师进行分析，以叙事的方式分别呈现了他们成长为名师的独特之处：周老师——顺其自然的成长史，育人与教书的完美糅合；夏老师——归零沉潜的成长史，两个阶段（一把深度之剑和一把广度之剑）；方老师——起承转合的成长史，三个阶段（三次转折）；卢老师——自强不息的成长史，两个阶段（十年的一线工作，十年之后的管理工作）；孙老师——理想与现实博弈的成长史，三个阶段（适应期，磨合期，契合期）；陈老师——理念转变的成长史，两个阶段（一念之前，一念之后）；方老师——通透明达的成长史，两个阶段（起步期，发展期）。独立篇是这位老师他能成长为名师的他的独特之处，七个名师的成长连起来看则是一个教师成长所需的系列，体现的是一种内在的共鸣。最后有一个小结，提炼出了小学教学名师成长的阶段及其影响因素，从他们成长的状态这个角度出发，可以将小学教学名师的成长阶段分为两个时期，即应然期和自然期。第四章，小学教学名师的培养策略。主要介绍了不同阶段的不同的培养内容与实施策略，从培养什么和如何培养入手。按照他们成长的状态可以分为应然期和自然期，在应然期培养内容从“三种学会”入手，即“学会生存，学会生长，学会生活”，立足于小学生、小学、教育大环境，具体实施策略从“不拘一格式的衡量体系，一条龙式工作管理体系，建立网状式、交织式、跨领域的复合式工作室，程式化弹性式成长机制，全方位人性化的提升空间”着手。在自然期的培养内容从“两种修为”出发，立足于人德和才德，具体实施策略从“构筑名师资源的全程调度机制，名师输送式培养模式，全天候专业性推广渠道，揉碎式思想统摄法”着手。第五章，总结。