《普通高中英语课程标准》（2017年版）界定了英语学科核心素养的概念,即学习能力、思维品质、文化意识、语言能力四位一体的整合。其中思维品质包括创新性思维、批判性思维以及逻辑性思维。读后续写是一种全新的高考作文题型,需要学生在阅读理解所给文本的基础上完成文章的续写。该题型对学生的批判性思维能力有着较高的要求,批判性思维能力较强者审题会更加切题,对故事情节的阐述更加清晰明确,语言表达和情节衔接更加连贯。因此,读后续写被认为是一种能有效提高外语学习的效率,并考察学生的批判性思维能力的题型。然而,国内高中生的批判性思维能力发展现状以及英语写作教学现状不容乐观,高中的英语教学应更加重视对学生批判性思维能力的培养。那么,了解当前高中生的批判性思维能力在各个子技能上的强弱以及其与读后续写写作表现之间的相关性,能有效帮助教师反思当前的写作教学模式,将批判性思维能力的培养有针对性地融入英语课堂中,进而帮助学生提升读后续写成绩。本研究利用WGCTA批判性思维能力量表对台州市某高中92位高二学生进行问卷调查,测量其批判性思维能力,并根据文秋芳、刘润清（2006）提出的写作思维过程中的基本环节所对应的写作内容评价标准对前后两次读后续写成果进行打分。通过对以上两项数据的分析,本研究主要回答了一下两个问题:（1）该校高中生批判性思维的现状如何?（2）批判性思维能力是否会影响高中生英语读后续写成果?在切题性、明确性、连贯性这三方面的体现如何?本研究的实验环节历时三个月,分别将两个平行班设立为实验组和对照组。实验组班级在三个月的写作教学中,侧重并融入了批判性思维能力培养的教学活动,而对照组班级仍采用传统的教学模式进行写作教学。在对前后测学生WGCTA量表得分和读后续写得分数据进行分析后,本研究有以下几点发现:（1）当代高中生的批判性思维能力较差。该校学生的WGCTA量表得分平均分为51.8831＜55,可被认定为批判性思维能力低。（2）批判性思维能力的提高对高中生读后续写写作成果的文章切题性、观点明确性、篇章连贯性方面影响显著,能有效提高学生的读后续写能力。据此,本研究从学校、教师和学生三个层面给出相应的建议。首先,学校要将评价方式多样化、科学化,并增设有助于批判性思维能力的课外活动,以此来激发学生思考的动力。其次,教师要意识到批判性思维能力对高中生发展的重要性,提升自身的批判性思维能力,并真正地将批判性思维能力的培养融入到英语课堂中去。最后,学生学会独立思考,敢于表达,并积极参与到课堂活动和课外活动中去。本研究在样本数量、测量工具使用以及研究时间上仍存在一定的不足,可能会对实验结果造成一定的影响,期待在后续研究中得到改进。