学生的数学学习态度对数学学习产生直接的影响。积极的学习态度能促进学生积极的思维和学习兴趣,并使学生的学习潜能得到充分的发展。纵观国内外对数学学习态度的研究主要集中在学生数学学习态度现状的调查,而且从男女生的数学学习态度的性别差异、年级差异、不同文化间的差异等研究也取得了显著的成果。但是,对数学学习态度的认识上没有统一的观点,对多元文化背景下的民族之间的比较研究相对较少。因此,本文从情感心理学的理论及丰富的文献分析基础上,把数学学习态度组成分为认知、情感、行为,并以蒙、朝、汉学生的数学学习态度进行比较研究,具有重要的理论意义和实践意义。论文采用了自编的“高中生数学学习态度调查问卷”,其效度和信度通过验证得到有效的保证。本研究以汉族、蒙古族和朝鲜族高中生为研究对象,调查了辽宁省和黑龙江省共5所高中,共428名学生。利用SPSS16.0软件对收集到的数据进行统计,采用平均分、单因素方差分来分析高中生是否存在民族差异,采用独立样本T检验来检验三个民族的学生是否存在性别差异,利用皮尔逊积差相关及回归分析来探究数学学习态度对成绩的影响。通过比较发现：从民族比较上看,高中生对数学学习态度存在显著的民族差异,且汉族学生的态度比蒙古族学生积极,也比朝鲜族学生积极,朝鲜族和蒙古族学生的态度不存在差异。从性别比较上看,汉族、蒙古族和朝鲜族学生的数学学习态度都不存在显著的性别差异。从态度对成绩影响上看,相点是汉族和朝鲜族学生的数学学习态度都对数学成绩具有影响作用,不同的是,汉朝学生态度对成绩的预测力不同,蒙古族学生的数学学习态度与数学成绩没有相关关系。