实践性知识传递是实践性知识相关研究的重要内容之一。伴随着实践性知识相关研究的日益深入，教师实践性知识不仅是教师必须具备的智力资源，而且其运用情况和丰富程度也直接决定了教师专业水平。目前实践性知识主要被限定在个人的，隐性的，并具有一定情节性的特定知识领域内。由于实践性知识不稳定，更不容易储存，难于传授，使得一些优秀教师的经验得不到很好的推广，同时新手教师在成长过程中，优秀经验无法得到良好的传承，大大影响了教学活动的质量。这些问题的产生促使了人们对实践性知识传递和分享的研究。希望通过实践性知识传递，促进教师个人教学能力的提高，从而带动整体教师的专业发展水平。这是实践性知识传递的研究的初衷也是根本目的。本文主要探讨了教师实践性知识通过哪些途径和模式可以有效的传递给其他教师，即教师个性化（不具有普适性）知识转化为共性化（可推广）知识的途径和模式；更积极探讨了实践性知识传递策略的构建。本文对实践性知识传递的研究集中于以下三个方面：第一方面，介绍了实践性知识的内涵和研究成果。首先，明确教师实践性知识的相关内涵，包含教师实践性知识的概念、特征、存在状态等；其次，将各国学者对教师实践性知识的研究历程做了简要介绍，包含国外学者在实践性知识方面的研究成果以及近年来我国学者在教师实践性知识领域内的研究现状。这些理论为阐述实践性知识传递的可能性打下了基础。第二方面，结合国内外的研究成果，推论教师实践性知识传递的途径，即如何将个体教师的隐性知识转化为可传递或可共享的知识。这个传递过程包含两方面：一方面，将他人的隐性知识直接转化为自身的隐性知识；另一方面，将教师的隐性知识转化为显性知识，使这些知识可模仿、可学习，最终内化为自身知识。第三方面，实践性知识传递策略的建构。建构实践性知识策略使实践性知识传递的过程更加规范化和系统化，促进实践性知识的有效传递，对实际教学活动更加具有指导意义。