听力是外语学习中一项重要的技能,其过程是在多种因素共同作用下的结果。我国《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出:高中英语课程内容是培养学生英语学科核心素养的基础,而培养学生的听、说、读、看、写能力是英语课程的最终目的。因此,如何有效提高这些能力,成了不少学者、教师关注的问题。目前,已有研究表明,学生的自我效能感和学习策略影响学生的学习成绩,但针对民族地区高中生的听力自我效能感,听力策略和听力成绩三者之间关系的研究并不多见,且笔者在调查过程中发现,民族地区高中生英语听力学习仍存在很大困难。鉴于此,本论文围绕上述三方面内容及调查中发现的问题展开研究。本研究采用问卷调查和半结构化访谈这两种工具,用方便抽样的方法对黔南州和黔东南州共5所高中的620名学生的听力自我效能感、听力策略和听力成绩的现状进行了调查,并研究了三者之间的关系和存在的问题,以此探寻促进民族地区高中生的英语听力教学的途径。研究问题有:（1）民族地区高中生的英语听力自我效能感的现状如何?（2）民族地区高中生的英语听力策略使用的现状如何?（3）民族地区高中生的英语听力成绩现状如何?（4）民族地区高中生的听力自我效能感、听力策略与听力成绩三者是否存在关系,关系如何?（5）影响民族地区高中生的英语听力自我效能感、听力策略的因素有哪些?本论文使用SPSS16.0软件来分析收集数据,主要通过描述性分析,独立样本T检验,皮尔逊相关分析,回归分析和主题分析方法进行分析,得出了以下结果:（1）民族地区高中生英语听力学习自我效能感处于中等水平,英语听力自我效能感均值为2.95,其两个维度中基本能力感和控制感均值分别为3.05和2.79。（2）民族地区高中生听力策略的使用处于中等水平,听力策略使用情况均值为3.28,其中三个维度的均值从高到低依次是:元认知策略（3.49）、认知策略（3.21）和社会/情感策略（3.13）。（3）民族地区高中生听力成绩处于中等水平,听力成绩均值为20.65.（4）民族地区高中生听力自我效能感、听力策略与听力成绩呈现两两正相关趋势;即:高中生听力自我效能感与听力策略之间呈显著的正相关关系（r=0.409）,高中生听力自我效能感与听力成绩之间具有显著的正相关关系（r=0.319）,听力策略与听力成绩也存在显著的正相关关系（r=0.311）;且听力策略对听力成绩的影响大于听力自我效能感对听力成绩的影响。（5）影响民族地区高中生听力自我效能感的因素有成绩经验、替代经验、口头说服、情绪状态;影响高中生听力策略的因素有学习动机、学习者的认知发展水平、学习者原有的知识经验、教学方法、学习氛围。基于上述研究结果,本论文对民族地区的高中听力教学提出了一些建议。教师要着力培养学生的听力自我效能感,针对性地培养对学生听力成绩有正向影响的基本能力感。同时,注意学生的个体差异和控制感对学生听力成绩的负向影响关系。此外,教师要指导和训练学生有效地使用听力策略,主要训练对学生听力成绩有正向影响的元认知策略和认知策略,也要兼顾对学生听力成绩有负向影响的情感策略的训练,引导学生合理使用情感策略,从而从根本上提高听力教学。