社会性软件是Web2.0技术发展下的一系列应用软件，具有个性化和社会化的特点，已在人们的工作、学习和娱乐中广泛应用。目前中小学教师继续教育工作取得显著成效，但实施过程中仍然存在诸多不容忽视的问题。随着教育信息化的推进，信息化学习环境问题变得更加突出，严重影响了教师培训效果，制约了教师专业成长，因此解决信息化环境问题成为当务之急。社会性软件可以构建以学习者个人为中心，既满足学习者个性化学习需要，又利于学习者之间相互交流、共享、协作的学习环境，将社会性软件应用于中小学教师继续教育中，有望解决信息化学习环境相关问题，进而为中小学教师提供一个更加符合学习需求的个人学习环境。本文首先通过文献调研系统梳理社会性软件的起源发展，深入分析其定义和特征，在此基础上归纳总结社会性软件的分类和教育功能，发现其具有提供学习平台、构建学习共同体、聚合学习资源、管理个人知识、激发学习动机、促进教师生态发展的功能。其次，主要采用问卷调查法从教师信息素养、社会性软件使用现状、教师对社会性软件的使用期望等方面分析社会性软件在中小学教师继续教育中应用的可行性，发现中小学教师已经具备一定的信息素养和使用社会性软件的能力，并且非常期待将社会性软件应用于教师培训中。在可行性分析的基础上，结合皮尔逊双变量相关分析法深入挖掘影响中小学教师使用社会性软件的重要因素，发现学习者对社会性的认知水平、学习态度、学习动机是影响社会性软件使用效果的关键因素，其中学习态度和动机的相关性特别显著。然后，采用解释结构模型法在社会建构主义、学习共同体和知识管理理论的指导下构建基于社会性软件的教师个人学习模型（Teachers Personal LearningModel Based on Social Software，简称TPLMBSS），其建模过程主要包括五个步骤：（1）综合教学论、教学系统设计和教育传播学角度采用KJ法归纳合并教学要素，确定模型关键要素；（2）根据关键要素的逻辑关系建立系统要素表，画出有向图；（3）建立邻接矩阵，求出满足条件（A+I）^K-1≠（A+I）^K=（A+I）^K+1=M的可达矩阵；（4）采用可达集合、先行集合和交集对可达矩阵进行层级分解，得出各层关系示意图；（5）依据建模思想对类比模型进行修改和完善。最后，设计TPLMBSS培训案例，依据“国培计划”地震灾区多媒体设备培训指导思想和目标，分别从培训准备阶段、短期培训中和培训结束后三个阶段进行案例设计和分析，发现TPLMBSS在中小学教师培训中能够保障教师培训时间、提高培训内容针对性、灵活选择培训模式、聚合优质资源、优化培训考核方式的作用。