教育信息化促进教育的创新与变革,也使得学习环境建设步入了新的阶段。教育部正在大力建设和推广“三通两平台”,其中的“网络学习空间人人通”是一项重点工程,越来越多的研究开始关注个人学习空间的建设,取得了一定的成果,但是对个人学习空间的研究多集中在结构设计和建构框架,缺少相关应用规范的研究,许多已有的学生个人网络学习空间形同虚设,在中小学校中没有得到很好的应用,迫切需要研究指导个人网络学习空间在具体教与学中的实施应用。因此,从分布式认知的视角,审视学生个人网络学习空间应具备的结构和功能,并设计其具体的应用过程,为学生个人学习空间的应用提供参考。研究论证了利用分布式认知理论指导个人网络学习空间建设的可行性,分析了基于分布式认知理论的学生个人网络学习空间的结构和功能。分布式认知与个人网络学习空间有着密切的联系,都将学习环境看作是系统,强调系统中各个要素间的相互作用,要共享认知活动。学生个人网络学习空间的结构包括个体、资源、工具和情境四个主要构成要素。并进一步指出空间中各要素之间不仅在结构上有关联,而且是双向的交互作用。学生个人网络学习空间主要具有三大功能特色:支持建构知识网;支持社会交互;支持资源共享。在明确了空间的结构和功能之后,研究指出,分布式认知视角下,适合应用于学生个人网络学习空间的学习活动,主要分为两大类:一是基于空间资源和工具的自主学习;二是基于群体智慧的社会性学习。这两类学习活动是互为补充,交叉进行的关系。在此之后,基于分布式认知,对学生个人网络学习空间的应用进行了设计。其应用过程主要包括三个阶段:前期准备阶段,活动实施阶段,反思评价阶段。前期准备阶段包括拟定主题,创设情境,明确目标,制定计划。活动实施阶段主要是实施自主学习活动和社会行学习活动,主要环节包括:利用资源;使用工具;组建学习圈子;交流讨论;外部表征;共享知识;协作探究。反思评价阶段是对学习者学习效果的反思和检验,包括自我评价、同伴评价和教师评价。根据应用设计,基于一现有的教育资源公共服务平台的学生空间,进行了实践检验和效果分析,证明应用过程能顺利开展并取得一定成效。最后总结反思研究工作和不足,并对后续研究进行了展望。