自20世纪70年代起,批判性阅读就受到越来越多西方学者的重视,近些年来,我国的一些学者也开始转向批判性阅读。同时,我国的教育改革有了很大的发展,特别是在英语教学方面。英语课程标准也指出学校应根据学生的认知需要,培养他们的批判性思维。批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径,要求读者通过预测、分析、推理、判断、评价等思维活动对文章进行深层次的理解。因此,在高中英语课堂中开展批判性阅读教学是信息时代和新课标的迫切要求,更满足了学生身心发展的需要。国内外关于批判性阅读教学的研究相对较多,但针对于英语批判性阅读策略的研究却很少。在信息技术的背景下,利用信息技术的优越性,关于英语批判性阅读教学的研究更加乏善可陈。本研究根据现实发展的需要,基于信息技术的背景下,设计了高中英语阅读中的批判性阅读策略(下文使用简称TCR),给广大教师提供了新型的阅读教学模式,有利于莘莘学子找到更有效的英语阅读策略,培养良好的阅读习惯,促进批判性思维的发展以及批判性阅读能力的提升。笔者在借鉴了几种国内外典型的批判性阅读模式的情况下,以建构主义学习理论,图式理论,批判性语篇分析理论,认知理论为理论基础,以增强批判性阅读意识、加强思维训练、唤醒问题意识、注重合作交流、充分发挥信息技术的作用为设计理念,逐步设计了高中英语批判性阅读策略,进而在高中英语的课堂中开展了为期两个月的批判性阅读教学实验。旨在探讨,批判性阅读策略是否有利于学生英语阅读成绩的提高?是否有利于学生的批判性阅读能力是否提高?学生的批判性阅读策略意识是否增强?本研究的实验对象祁东县XX实验中学XXX班全体学生,在前人理论研究和充分利用现代信息技术的优越性的基础上,就目前高中学生批判性阅读能力缺乏的现状,设计了高中英语阅读中的批判性阅读策略(TCR),本研究设计的批判性阅读策略主要是指这五大策略:预测、分析、推理、判断、评价。在信息技术的背景下,教师在教学实践的过程中,运用了概念图软件和微课以及其他多媒体技术,对每一种策略的具体操作和使用做了比较详尽的介绍,旨在高中英语阅读中,通过批判性阅读策略提高学生的阅读理解成绩,提高学生的批判性阅读能力。笔者通过两个月的时间序列单组前后测分析,并通过调查问卷确认学生的批判性阅读策略的使用情况。实验结果表明,通过批判性阅读策略(TCR)教学,学生的批判性阅读能力得到加强,英语阅读成绩显著提高,因此,在信息技术背景下,在高中英语课堂中开展批判性教学是非常重要的。它能培养学生的批判性思维能力和创新能力,有利于学生对学习产生浓厚的兴趣,学生的求知欲能进一步得到满足,符合信息时代、新课标、以及素质教育的迫切要求。