教育研究方法课程作为培养学生科研能力和科研思维的必修课程,在教育学相关专业的研究生培养中具有重要意义。良好研究方法的掌握,能够使研究者在复杂的现实情境中提炼研究问题,筛选适宜的研究范式和具体研究方法,从而对研究现象进行学理化反思与提升。在实证主义大行其道的当下,如何更好地实施教育研究方法课程,是值得深度思考的问题。目前教育研究类课程在具体的研究实施中存在诸如重理论轻应用、重讲授轻实践、重课上轻课下、重课内轻课外等实际问题。面对这种来自于课程实施的困惑,研究者将视野放置于国外。结合本人在英国伦敦大学学院为期一年的学习经历,本论文以英国伦敦大学学院“理解研究”为个案,采用基于定性研究范式的案例研究方法,期望通过分析国外教育研究方法课的课程实施现状,以鲜活的事实反观理论,实现研究者本人的原始愿景。本研究立足于伦敦大学学院的课堂教学场景,从教师与学生的双重视角探究该研究方法课的课程实施现状,以期为我国同一类型的研究方法课程提供启示。基于上述研究目的,本研究的基本问题为“伦敦大学学院‘理解研究’课程实施现状如何?”围绕基本研究问题,本研究的具体研究问题如下:研究问题1:“理解研究”这门课在课堂教学中是被如何实施的?研究问题2:影响“理解研究”课程实施的主要因素是什么?为解决上述研究问题,研究者收集了四位授课教师以及三位参与该课程的学生的访谈资料,希望能够从教师和学生的双重视角考察“理解研究”的实施情况。此外,结合内部研究者具备的个人优势,笔者收集了八份由研究者本人撰写的反思性日志以及八个教学单元学习资料作为研究数据的补充。其中,反思性日志回顾了令研究者印象深刻的学习过程,具体包括课程的主要内容,教师的教学行为以及笔者对其教学过程和结果的评价与反思等。通过对所收集的资料进行反思性主题分析,研究者发现,“理解研究”教学目标的确立统筹了对学生知识、技能与思维的发展;教学内容的组织从总体上看符合纵向组织原则,且内容编排以研究类型为逻辑线索,通过了解基于不同研究目的的研究类型对特定研究方法进行渗透;教学方法的实施以生为本,体现理论和实践的结合;教学评价的实施意图唤醒学生的高阶思维。基于上述课程实施现状,研究者发现影响课程实施的主要因素包括课程本身、教师、学生以及外部环境几个大类。具体而言,课程本身因素体现在学院课程改革的需要以及大班额的课程特征;教师因素包括教师对课程知识的理解、教师之间的交流与合作、教师的个人反思以及教师的个人特征;学生因素表现为学生多样化的学习需求以及学生对教师的反馈;外部环境因素体现为英国主流教育思想的影响,以及疫情、罢工等不可控因素。这些因素之间相互交织,共同影响了“理解研究”教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价的实施情况。论文的最后笔者对上述研究结果进行归纳和总结,并在此基础上阐明“理解研究”课程实施现状对我国同一类别研究方法课程实施的启示。