美国倾向于把教育看作是解决社会弊病的灵丹妙药,如性别、阶级不平等、种族等社会问题都需要依靠教育来解决。教育也被看作是发展智力、道德、伦理、情感和身体的重要途径。因此,教师被视为“人类进步的实践者”,教师的培养被一代又一代的教育理论家认为是确保国家全面成功的最重要的步骤之一。这种对教师推动教育成功的信念,多年来引起了大量关于教师教育的实证研究和理论研究,关于教师准备和表现一直是美国激烈辩论、探究的主题。由于教学具有复杂性,这些争论往往基于不同的观点出发,教师培养的评价困境就在于如何衡量其教学效果、由谁来衡量以及采取怎样的评价工具。在过去的三十年里,对教师候选人的监管和测试已经成为教师培养工作中被广泛接受的做法,普遍采用高风险的国家级考试。美国制定了教师候选人表现性评价（ed TPA）,用于考察教师候选人在真实的教学情境中所表现出的解决实践问题的能力。这种带有全国化、标准化、高风险性质的表现性评价在以前从未实施过,它正在争议与质疑中前行。本研究以美国教师候选人表现性评价（Educative Teacher Performance Assessment,简称ed TPA）为研究对象,旨在阐明美国教师候选人表现性评价的产生背景、实践现状、现实困境以及应对策略,在此基础上提出对美国教师候选人表现性评价的反思,并为我国教师候选人评价体系的完善提供经验。本文主要使用文献研究法、历史研究法,通过整理美国联邦政府和州政府的政策文本及颁布的法案来探究教师候选人表现性评价的产生背景;通过总结美国教师候选人表现性评价的相关报告,来梳理教师候选人表现性评价的基本概况,并分析其优势;通过搜集相关研究性文献探究其实践中的现实困境和应对策略,并试图从中总结经验,进行反思,在此基础上为我国构建教师教育评价体系提出切实的建议。通过对美国政治、经济、文化等多方面的思考和调查,发现美国教师候选人表现性评价的产生与兴起是多重因素综合作用的产物,美国教师培养面临质量提升的现实要求和公众问责的双重压力,为解决这一问题,提倡以表现性评价代替传统的纸笔测试来评价教师候选人的从教能力。一方面,美国教师候选人表现性评价的实施对教师教育产生了积极影响:推动教师教育课程变革;有利于教师的专业发展;影响教师候选人的教学实践。另一方面,在实践过程中也遇到了一些困境:不可避免的对教学本身造成伤害;企业管理带来的弊端;完成评价过程所消耗的高成本;不鼓励多元文化教育和为了社会公正性教学。基于此,我国在改善教师候选人评价体系的过程中,应该注意:制定科学的评价标准、促进多方合力发展表现性评价、注意表现性评价的本土化改进和应用、重视评价结果的反馈和利用、在真实情境下评价教师候选人、保障评价人员的专业性。