学业自我作为自我概念的重要组成部分,自20世纪50、60年代以来,深受心理学家和教育学家的广泛关注,目前已成为人格心理学、教育心理学和健康心理学等多学科研究的课题,是心理学中一个非常重要的研究领域之一,而且具有浓厚的民族化和本土化色彩。到目前为止,在我国教育实践中,虽然学业自我概念的发展日益受到关注,但是对学业自我概念的研究绝大多数还停留在了解“是什么”和“为什么”的层面,对“怎么办”的干预研究即针对学生学业自我的培养对策、教育干预实验研究甚少,尤其是对蒙古族等少数民族学生学业自我的相关研究更少。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上,综合运用文献分析、问卷调查、教育实验等方法主要进行了以下研究。首先是蒙古族中学生学业自我的发展特点研究。通过郭成、赵小云(2006、2007)编制的中学生学业自我量表,对蒙古族中学生学业自我的发展特点进行测查和分析。其次是对蒙古族中学生学业自我进行实验干预研究。该部分的研究内容可分为以下三个小部分:一是蒙古族中学生学业自我的发展水平进行前测;二是对蒙古族中学生学业自我进行教育实验干预;三是在干预结束后一个月再次对实验班和对照班学生学业自我水平进行延时后测,对干预的延时效果进行检验。通过以上研究,主要得到如下结论:1.总体上,蒙古族中学生学业自我较为积极,均分为3.64分,高于中等临界值3分。具体来看,学业成就价值的得分最高,学业能力知觉得分最低。2.总体上,蒙古族中学生的学业自我不存在显著的性别差异,在各子维度上,男女生仅在学业成就价值维度上差异显著,表现为女生的得分显著高于男生;蒙古族中学生学业自我总体及各维度都存在显著的年级差异,从不同年级的得分来看,从初中一年级到三年级、高中一年级到三年级他们的得分呈逐渐下降的趋势;蒙古族中学生学业自我总体上及各维度都存在显著的城乡差异,并表现为城市学生高于农村学生;蒙汉两个民族中学生对学业发展的自我评价都较为积极,但蒙古族中学生学业自我不论是总分还是各维度都明显低于汉族中学生。3.干预的效果:两个实验组总体的干预效果相对于对照组是显著的。通过干预(1)高一实验班学业自我量表总分和“学业情感体验”、“学业成就价值”、“学业行为控制”维度上后测得分显著高于前测,在“学业能力知觉”维度上后测极显著高于前测;高二实验班学业自我总分和“学业情感体验”、“学业能力知觉”、“学业行为控制”、“学业成就价值”维度后测得分均极显著高于前测。(2)在实验后测中,高一实验班学生学业自我的总分和各维度都显著高于对照班;高二实验班学生在学业自我总分和“学业能力知觉”维度上也极显著高于对照班,其他三个维度上较显著高于对照班。这表明该干预方案对蒙古族中学生学业自我的提高是有效的。