随着中国地区发展的不均衡，城乡差距的不断扩大，不同地区的教育水平呈现出差异。为了能够缩小东西部教育的差距，促进基础教育的均衡发展，实现教育公平，国家提出了利用现代远程教育，将外部的优质教育资源，以多种方式输送到中国农村的中小学，促进基础教育的均衡发展。在一系列试点工程的基础上，启动了农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程），提出了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式。　　虽然农远工程的应用取得了初步成果，但是在农远工程具体实施的过程中，还存在着很多问题。按国家农村中小学现代远程教育工程的配置标准，县级以下包括县级的大部分农村中小学以模式一（教学光盘播放点）、模式二（卫星教学收视点）的配置为主。在这种配置环境下，随着国家课改的推进，教师如何将这些资源有效应用于课堂教学以解决农远资源利用率低、利用水平低的现状，满足新课程改革的需求，是他们面临的最重要的问题。而这迫切需要教育技术人员进行深入的思考、讨论和实践。只有把这些问题彻底解决了，农村中小学现代远程教育才能真正地从以建设为主，转向以应用为主，转向关注教育的品质。这就要求，更加贴近农村学校、教师和学生的实际，理解他们的观点，从他们的实际出发，讨论问题。　　本研究试图从质的研究的视角，运用扎根理论的研究方法，理解和阐述农村中小学资源应用的问题。首先，通过文献分析法界定了农村中小学现代远程教育的涵义以及资源的涵义;通过内容分析法对农村现代远程教育资源进行了归纳与分析，得出了光盘播放教学资源、卫星IP资源的内容及类型。其次，实地考察了广西、云南等农远工程的试点学校资源应用的情况，采用目的性抽样，选定两所学校的教师作为研究对象，通过焦点团体访谈法、参与观察法等资料收集方法，采用扎根理论的资料分析方法，以Nvivo7.0为分析资料辅助工具，对原始资料进行开放式、主轴式、选择式登录，建立概念、范畴及其属性之间的关系，得出初步结论，在反复比较资料和结论的基础上，得出影响教师使用资源的因素及其相互关系，并结合优秀教学案例的分析，得出农村中小学现代远程教育资源教学应用方式，提出相应的教学应用策略。　　研究结果表明:态度、教学能力、信息技术能力、对资源内容的理解、领导重视、相关政策与措施、资源本身的不足、教师培训，是影响教师使用资源的因素，且他们之间相互影响。农村中小学现代远程教育资源教学应用方式在不同的配置下有所不同，光盘播放教学资源应用方式分为模仿互动式、选择活动式、资源整合式三种;其应用策略为熟练操作DVD、充分研究教材、熟悉光盘的内容、找准教师的角色定位、会设计教学全程、会组织教学互动;IP卫星资源教学应用方式分为直播式、资源整合式两种。相应的教学应用策略为坚持基础教育新课程改革的理念、根据教学目标和内容选择学习资源、关注学生差异，选择适合学生需求的资源、学会恰当的选择资源应用方式。